^_^不论怎么算，今天的教研都不算第一次，但第一次的感觉竟来得这么强烈——第一次，我们只有巴掌大的场地；第一次，只有5个成员；第一次，我对还未开始的教研活动有了期待......当然，也是第一次让张书记等了那么久。^_^
还记得上一次，我们聚集在一起，我问大家：今年教研活动准备攻什么？大家都不约而同沉默了几秒——那种对阅读的偏爱和对作文的茫然无措甚至心有余悸，让我们都想说：阅读吧！
但只有几秒，阿莲、非非......都说：作文吧！像是做一个重大决定，又像是为我们曾经在作文教学上的“不作为”而自责，我们都果断地决定：就作文！
这确实是一个重大的决定，因为作文教学真正要做，周期长不说，任务重还看不到明显成绩。你看，有的老师从来不教作文，学生就靠多读课外书、作文书，班里一样有“小作家”。而任务重，是因为我们语文老师太了解多年来学生习作的沉疴痼疾——写父母的爱，大部分人都写“有一次我生病了”；写景物，十有八九都是“春天.....夏天......”，不是说这些不能写，但是当所有人写出来的东西都不差一二，还有意义吗？所以语文老师常常会有一种感觉：学生还未写，我已知他们要写什么。甚而至于当学生写不出来，还会有家长指点他：编嘛，作文不就是编吗？
作文是可以编的吗？在我们小时候是可以的。（无论什么时候，童话倒是可以。）学生写人记事，实质上是在用笔尖说话，教他编作文，就是教他用笔尖说谎。
假写作，套路写作，我们都决意跟你说“Goodbye ”！
今天，我们围坐在一起，也是想有一个真正意义上的教研。之前我们已经制定好“教研课一人一节，都上作前指导”的计划，那么今天就只解决一个问题：课外怎么做？
无独有偶，在“行知写作营的群里也有人在问“管大” ，管大和网友如是说：
行知营培训只有等明年了，他的书《我的作文教学革命》倒是带着。我们5人，每人读两段，读给自己听也读给组内成员听。在第一部分，他详详细细介绍了如何采用“评奖”的方式调动学生的写作兴趣——这让我想起了很多采用过这种方式激励学生的尝试者，但我不得不说，做是一回事，像管大这样做又是另一回事，不可同日而语。他的每一步都“坏”极了，每一个动作都在算计学生，让学生情不自禁爱上写作。
^_^了解了管老师的做法，我们真的心动——也许不是今天，早在成都会场的时候，我们就心动了。但是今天，我们组真正迈出了第一步：
在学习完《我的作文教学革命》第一章节后我们制定了现阶段的任务：扎扎实实做好小练笔。周一至周四每天一个素材积累（一句话即可，最多不超出百字），周五在上述素材中选一个写成一个小作文。作文不限字数，能让别人读懂、感觉有点意思即可。
第二步：发表。学生写出了好的素材和作文就给一个机会“发表”。三个“素材”当一个作文，积满三个作文可换一个徽章.....
管老师一直强调：发表！就像我一会儿要发表我的简书一样，想到会有一两个读者，我有了写作的动力，而且写得自然用心^_^。学生会跟我一样的！
不过要耐心等待！学生还没写呢！
这里就有一个绕不开的问题：这样下来老师是不是就多出来很多事？
三个方案解决：1.批改要粗。重什么轻什么，自己把握；
2.团结起来力量大。构想、制作卡片及徽章，5个组员，大家一起来。
3.把学生一直教下去。四年级累、五年级半累，换得六年级轻松。平均算下来每年都只是一个“半累”。
但我还是要向我亲爱的语文四组的姑娘些致以崇高的敬意，大家辛苦了！
