于晨风微曦中，我们随老舍先生踏上了草原之旅。没错，今天我们要学习《草原》，作为六年级第一单元的开篇课文，它的含金量注定很高。
首先我们完成了基础知识的学习：生字书写点拨、多音字读音辨析、生词释义理解。接着梳理了整篇文章的行文脉络：第一自然段，主要写老舍先生一行人初入草原的所见所感，作者以由上到下的观察顺序，带我们领略草原澄澈的天空，感受清鲜的空气，欣赏线条柔美的小丘，又运用拟人手法，生动写出老牛久立四望、仿佛沉醉于草原风光的模样。这一段是本文学习写作手法的经典段落，核心便是情景交融的写法。其实我们对这种写法并不陌生，五年级学过的《鸟的天堂》《牧场之国》，都运用了情景交融的表达。景物与情感相互映衬，既放大了作者的内心心绪，也让读者更容易共情，让文字情感更有厚重感，使人身临其境、感同身受。
课堂上我问孩子们：久立四望的牛群可能在想什么？（本单元语文要素，就是依托文本想开去）孩子们脑洞大开：有的说想回家了，有的感叹青草鲜嫩可口，还有的惦记同伴有没有吃饱。天马行空的想法，听得人忍俊不禁。
文章后半部分，依次描写了主人远迎贵客、盛情款待、夕阳话别的场景。草原上的氛围轻松自在，酥油茶、奶豆腐、手抓羊肉，大家和蒙古族同胞围坐在一起载歌载舞。即便语言不通，相视一笑间，心意已然相通，这般和睦温暖的画面格外动人。当孩子们饱含深情朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”时，我仿佛也站在蒙古包外，沐浴着落日余晖，和蒙古族同胞紧紧相握，静静伫立，满心都是不舍。
老舍先生的文字朴实温润、娓娓道来，课本里的经典篇目，总能让人不自觉沉浸其中。刘勰在《文心雕龙·知音》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”跟着文字奔赴一场草原之行，读懂作者情动辞发的心意，我们也会生出坐在青青小丘上，吟一首小诗的美好心绪。
时至此刻，我依旧沉浸在孩子们琅琅的读书声里。 真好，真美！
