我们每个成人都是从婴儿—儿童—少年这样一路走来的，但是你真的了解他们吗？你真的知道他们每天想什么吗？你知道他是如何思考你所教的学科吗？
我想这是一个很值得思考的问题。回忆自己小时候每天的想法已经忘记一多半了，那时候只知道上课认真听讲，每天想的大概也是玩，我认为的数学无非就是一门考试的学科，但是老人们也都说“学好数理化，走遍天下都不怕。”所以数学给我一种更厉害的感觉。
然而二十年后的今天的孩子们又是如何思考数学的呢？这我还真的不怎么知道，他们认为的应该是一个字“难”，不会做题，数学＝做题……这个问题如果要是没有搞懂，又如何让孩子们爱上数学呢？
当今的数学课堂已经远远不是以前的小学课堂教学了，我儿时就已经在听“素质教育”这个词，听了很久，教育也改革了几次，多多少少还是发生了一些变化。
我上小学三年级时，教我的是一位老教师，曾经有一段时间上课不讲课，就把他已经泛黄的本上的所有的定理、公式、概念抄到黑板上，让我们每个同学事先准备好笔记本，整天在本子上写“单价×数量＝总价；速度×时间＝路程；工效×时间＝工作总量”诸如此类的东西，这个过程持续了近两周。抄完之后还不算完事，还要让我们背诵，老师说我们太“笨”了，不会做应用题，并且告诉我们如果能记下来那就会“打遍天下无敌手”，当时我想着，如果谁要是能全部背下来，那应该和“武林盟主”一样风光。直到现在想起当年的应用题，都是我心中的痛，我始终学不会应用题。
怎么教比教什么更重要。看今天的教学，如果谁还这样教那估计会让人笑话，会说这个老师没有任何方法，更别提创新了，带着二十年前的经验运用于今天。现在的课堂更重视过程，过程比结果更重要，因为从思考与探究的过程中学生才能真正的得到思维能力。
例如：在推导圆周长公式的时候，有人这样上，公式直接告诉学生，学生在分别练习知道半径和知道直径两种条件，相信也可以学会，我认为确实可以学会。但是还有一种教法则是通过让学生测量圆周长和圆直径的关系，发现“圆周长÷直径”的商总是在3.14左右徘徊。很明显第二种方法更利于孩子们接受，并且在这个过程中让学生有自主探究的过程，让他们参与到推理的过程中，更能激发兴趣，更能提高解决问题的能力。
小学生到底是怎么理解数学的呢？他们会认为数学这门学科怎么样呢？什么是数学呢？也许这些问题，不仅仅应该是每天的专家和老师在思考的问题，我们也应该让学生思考，站在他们的角度是如何思考数学是什么呢？或许你会发现不一样的感受。
在吴正宪老师的《儿童心中的数学世界》中介绍了许多儿童对于数学的理解，有的孩子认为数学很神奇有很强的探究欲望，有的孩子认为数学只要认真学一定可以学好，有的孩子从数学学科中学到了人生道理，还有的孩子认为数学是一门伟大的学科，因为到处都充满着数学。如果孩子们这样思考数学，难道还能不喜欢上数学课？
今日反思
1.凡事多问有时候不见得是坏事。有些事当自己拿不定主意时，需要多请教领导，或者多接受批评，多接受批评不是坏事。例如：今天提交的校外培训机构专项整治活动工作汇报，不知道怎么做就及时问领导，改变工作思路，不能学以前，没有思路还在死扛，自己做出来了又不是领导想要的样子。
2.并不是我们的学生不会小组合作讲题，而是我们的老师没有用足够的时间和耐心放手让他们自己去尝试。每次出去学习，确实是带着谦卑的心态去学习的，学成归来确实带着万分的动力投入到接下来的工作中，但是我们没有持久力，没有专注力，不敢改变自己。就拿小组合作交流来说，淇滨小学学习很多老师都一致认为很好，回来以后也要尝试，可能三天五天的可以尝试，但是就怕坚持下去，坚持下去就会成功，毕竟还目前还没有大家公认的哪个教学模式更好一些。今天让孩子们上来讲题，确实还是讲的像那么回事。
3.每个人都有值得我们学习的地方，有时候夸人也不会夸。今天民主测评并推荐校长人选和一名副校长人选，说实话，我搞不懂是什么意思，是走过场还是什么。只是中间有一个环节，让说一下有没有什么优缺点，讲真，这样的问题我还真的一时想不出来准确的答案，可见，我这个人的应变能力还是很差的。
