11月27日上午第三节课，是我的音乐课，三年级的。在上课后，根据进度是欣赏课，一首是《紫竹调》，另一首是《小乐队》。《紫竹调》是一首民乐合奏曲，上节课已经欣赏了，还有点尾巴没有处理，本节课的主要任务是欣赏《小乐队》。
上课开始，我首先提问了上节课学习的民乐合奏曲《紫竹调》：“曲子是由什么乐器演奏的？”学生回答：“有笛子、二胡、琵琶。”学生回答正确流利，看来学习效果不错。到了这里，我也很满意，就开始侃侃而谈：“乐曲具有典型的江南丝竹音乐风格，原先是沪剧曲牌，因为乐曲优美动听、婉转流畅，后来被民乐大师发现后改编成了一首民乐曲，慢慢地广为流传。江南丝竹乐，泛指江苏南部、浙江西部一带的民间丝竹合奏乐，其中以流传于上海一带的乐曲为主。丝竹音乐将丝弦与竹管乐器相结合来演奏，有时加上一点轻打乐器，起点缀作用，是一种传统的“细乐”演奏形式。江南丝竹的合奏乐器，常用的有：丝弦的二胡、三弦、琵琶、扬琴，竹管的笛、箫、笙和小件打击乐器鼓、板等。其中以二胡、笛、箫为主。江南丝竹是民间风俗音乐，多与民间的婚丧喜庆及庙会活动联系在一起。其音乐风格清新活泼，细致秀雅；曲调优美流畅，柔和婉转。”我简单的把江南丝竹音乐给同学进行了讲解，开阔学生视野。
接下来，我给学生出了一个问题：“我们再仔细聆听音乐，告诉老师，乐曲共重复了几遍？”
接着我就播放乐曲，学生安静聆听。在聆听过程中，我发现有几位同学注意力不集中，心想，这能听出来吗？我就故意在黑板上逐次写出了一到五的数字。其实，乐曲分为四段，我这是故意迷惑那些不认真欣赏的学生。二分钟过去了，优美的乐曲聆听结束，我特别强调：“请同学们举手回答老师的问题！请告诉同学们，乐曲共演奏了几遍呢？”
“老师，五遍！”这位同学很自信地回答。
“老师，我听到是四遍！”有不同的答案。
“老师，五遍！”“老师，不是五遍，是四遍！”
教室里面对两种答案争论得不可开交。怎么办呢？我没有及时公布答案，感到很吃惊，因为上节课已经聆听了多遍，不应该说错呀？可能是被我忽悠了。有了，我没有解释，而是告诉学生：“同学们，积极发言，很好，我不告诉你们答案，这样，咱们还是用事实来说话，再听一遍，可要听仔细了，听完一遍，伸一个手指头，第二遍伸两个手指头，同意吗？”“同意！”教室里震耳欲聋。
我又重新播放乐曲，学生这一遍听得格外认真，边听边用手指表示遍数。听完之后，我提问，学生异口同声说是四遍。我说：“这就对了，为什么刚才是五遍呢？”
“老师，你黑板上不是写着五遍吗？”一位学生疑惑不解地问。
“老师写上五遍，那就是五遍了吗？”我呵呵一笑。
“奥，原来老师是骗人的！”同学们也哄堂大笑了。
“刚才，老师发现有同学不认真欣赏乐曲，故意写上五，看看，真迷惑住了。也验证了这部分同学确实没有在认真聆听。”我说了一句。
“老师，刚才我也听出是四遍，但是看到老师写了五遍，就认为是五遍。看起来是眼见为虚，耳听为实。”有位比较聪明的同学告诉我。
“是啊，所以上课听讲是多么重要！”我笑了笑。
接下来，我又给学生出了第二道题：“我们再来听，这一遍告诉我，乐曲的四遍音乐分别是什么乐器演奏的？”我想，这个问题肯定回答的圆满，没有任何悬念。
我重新播放乐曲《紫竹调》，学生认真聆听。这一遍确实听得好，教室里鸦雀无声。二分钟时间，播放结束，开始提问。乐曲第一遍是笛子，第二遍是二胡，第三遍是琵琶，第四遍是三种乐器合奏。
“乐曲共重复了四遍，先来回答第一遍是由什么乐器演奏的？”我问。
“老师，我听到是琵琶！”学生说。
我听到答案后，吃了一惊，不对啊，回答错误了。怎么办？我没有直接告诉学生答案错了，二是等一等后，心想，不行，先不要告诉学生对错和答案，再提问几位同学看看。我就请这位同学坐下，然后又提问几位同学，答案更是五花八门。有说是二胡的，有说是笛子的，还有同学说是琵琶。学生回答后，我没有进行任何评价，只是把答案写在了黑板上。最后，全部说完了，我就让同学们再次聆听。
“同学们，答案不少，很好，都有了不同意见，这样才能进步。还是让事实说话，再聆听，后说你的观点。”
我又开始播放乐曲，学生还是听得很仔细。乐曲刚刚结束，学生还没等我提问，就大声呼喊：“老师，是笛子！”我由衷地笑了：“回答正确！”
“为什么刚才又回答错了？”我问。
“老师，就是听讲不认真！”一学生告诉我。
“对啊，只要好好听，你肯定是最棒的！”
“好了，我们继续欣赏，第二遍是什么乐器演奏的？”由于听得仔细认真，学生都是异口同声告诉我，第二遍是二胡，第三遍是琵琶。当听到第四遍时，学生又听不准确了。有的说是笛子，有的说是琵琶，还有的说是二胡。这一遍我又和学生听了一遍，分析出三种乐器均参与的答案。到此为止，这首乐曲基本上结束了。接着欣赏《小乐队》，听了一遍下课了。
看这种情况，如果是讲课的话，属于没有完成教学任务。但是，这节课我认为，很有价值，很有成效，课堂具有探究性，很值得琢磨。新课标明确指出，要善于抓住课堂中的生成资源，借用课堂生成资源提高课堂教学效果。
