“经验之塔”将学习者的学习分为三大类，共十个层级。该理论认为学习过程由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。学习者首先应该是实际经验的参与者，然后就是一名真实经验的观察者，接着又观察到了真实经验的替代物，最后观察到事物的抽象符号。
与“经验之塔”不谋而合的是布鲁纳的发现式教学法，其提出了有效组织课堂的模式:从直接经验到图像经验，再到抽象经验，即学生理想的学习过程应该由直接经验开始，逐渐向图像和抽象经验展开。
以“经验之塔”为“尺”，“测量”自己高二物理《电场》的教学，颇有启发，反思如下：
一. “语言符号”堆起了的“路障”。高中物理公式多，符号多，用完所有英文字母，还要用许多拉丁字母，每个字母符号背后都有丰富的物理含义，有的字母在不同章节中表示不同的物理量和物理意义，有的字母大小写分别有不同含义，符号字母数量多、变化多、含义多，成了学生物理学习之路的“路障”，这一点在《电场》一章也有体现。
从“经验之塔”可以看出，“语言符号”位于塔顶，属于抽象的经验，且抽象程度最高，要理解这些抽象的符号，应该有大量的直接经验为基础。教学中由于认识不足、时间紧迫、条件有限等主管和客观因素，未能够为学生创造较多积累直接经验的机会，无形中增大了学生学习的难度，也降低了教学效果。
二．可以增加学生直接和间接经验的学习活动列举：生活中的静电现象观察与体验（带电体吸引水流、纸片、头发等轻小物体等）；经典现象演示于观察（通草球实验、同性相斥异性相吸、验电器、金属球周围电场演示等）；表演扮演（请学生表演带电的过程、放电的过程、电场线等）；参观展览（观察变压器机箱、变电站、大型静电现象演示表演等）；观看图片和视频（电荷转移的过程、电荷的分布、电场线模拟等）。
三．备学生，首先要考虑学生的已有经验。教师备课时，对学生的考虑，多关注学生已学过的知识基础、数学基础等，而容易忽视学生的生活经验，实际上生活中的直接经验对于理解抽象概念具有重要作用。当学生普遍缺乏必须的直观经验时，教师应该设法创设条件。
四. 强调直接经验的重要性，但不等于一切学习都要从直接经验开始，学习更不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展。
五. 多媒体的意义，不仅仅在于其作为工具，使教学更为方便快捷，更重要的是，能够满足不同学生对于同一信息需要不同的传输信道。因此，充分利用多媒体，用不同方式，从不同角度展示、解释同一个概念 是必要的，要避免“言语主义”，用抽象级别最高的语言去解释另一种抽象级别最高的符号及其意义，无疑是失败的。
六. 最需要“在做中学”的是低龄儿童，对于中学生而言，“做中学”虽然从实际经验学起，但所学知识太零碎，不能代替系统的学习。
七. “经验之塔”虽然已经老旧，但其思想对于教学有重要启发意义，既是反思教学的工具，也为教学设计提供了一种思维工具，使教学设计更加科学合理（起点低，终点高），使教学内容与方式丰富多样。
