在申请这个课题之前，已经关注留守儿童的心理健康问题很久了，加上这些年在教学中观察到的现象，发现这些农村留守儿童在学校的共性表现：
一、自卑内向
这些年接触过好多农村留守儿童，入学两个星期后，就能将留守学生与一般学生区别开来，他们在课堂上从不举手，即使被点名回答问题声音也很小，明显拘谨羞涩；下课期间不像其他孩子那样活跃，除了上厕所，总是坐在自己的位置上静静地看着其他孩子们疯闹；班上要开展什么活动，也不会主动参加，性格明显自卑内向。
二、行为习惯不佳，学习成绩不理想
大多数留守的孩子都是从幼儿时期与父母分别，和爷爷奶奶生活在一起。老人对孩子的照顾大多限于日常生活，保证孩子吃得好穿得暖，对于学习和其他良好习惯的培养是不关注的，一方面因为隔辈亲，舍不得管教；另一方面缺乏方法，既不会和孩子沟通，也不愿与老师联系，只能信马由缰，听之任之，错过了最佳的教育时机。而孩子的父母在外打工，觉得能给孩子提供足够的物质保障已经足够了，即使回家与孩子相伴，也难以发现孩子身上存在的问题，活着等到发现问题时已经为时已晚。正是由于缺乏最初的正确引导，导致很多留守儿童日常行为习惯欠佳，学习成绩也不够理想。
三、心理脆弱，过度敏感
有一些留守的孩子和上面两类孩子不同，他们懂事听话，在家主动承担一些家务，在学校刻苦学习，积极参与各项活动，表面看来阳光开朗，似乎是最让人放心的小大人。于是父母家人会更疏于和他们沟通，老师也难以发现问题，甚至还容易把他们当成其他同学学习的榜样。然而，这些孩子的内心极其敏感脆弱，生活中的一点挫折，可能会压垮他们幼小的身躯。许多自杀案件中的孩子或多或少都有这样的心理，因为日常生活的一些坏情绪得不到有效的发泄，当承受不起爆发的时候，后果就不堪设想。
