《背 影》教学设计
西安市北城学校 曹永兵
教学设想：
《背影》是一篇传统的名篇散文，几十年来，被名家解读、被老师们研讨，可以说是上透了，也上滥了。如何在名篇解读上有一丝自己的思考和创新呢？我选择从情感的细节出发，去感受作者和父亲之间的“爱恨情仇”，以及父爱的包容，人情的温暖。
散文本来就是以情为主。抓住情感的主线，情感的文眼，通过解读课文，抓住细节描写来让学生体验情感，感受作者的情感变化，从而珍惜人间亲情，让学生在学会细节描写的同时，心灵也受到洗涤和震感，这才是语文核心素养的最大化优化。
本文在备课时，也善于引用资料，对学生也是一个知识拓展，开拓眼界，认识到人与人之间情感的复杂性，让心灵在震撼中也学会思考和梳理。我想这就是我设计这一课最大的收获和初衷！
一、教学目标
知识目标
有感情地朗读课文，理解关键词句在表达感情方面所起的作用。
能力目标
学习本文抓住人物情感的线索，理解人物形象，在特定的情境下进行细致描写的特点。
情感目标
感受父子情深，体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情。
二、重点、难点
1、学习本文抓住人物情感的线索，理解人物形象，在特定的情境下进行细致描写的特点。
2、 感受父子情深，体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情。
三、教法、学法
品读体验法合作探究法
四、教学过程
（一）资料导入
这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：
“一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。”
（二）整体感知：
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。把以下词语所在的句子勾画下来，读一读，体会文章的情感。
祸不单行满院狼藉惨淡赋闲踌躇颓唐
情不能自已琐碎情郁于中大去之期
（三）研读探讨
1、读信： 我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
从这封信里，你读到了什么？（学生思考回答）
2、情感细节一： 父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对于父亲的回忆，那“最不能忘记的”背影作者是在哪里看到的呢？
出示片段：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这是一个 的背影，我是从 看出来的。（学生合作探究完成回答）
3、情感细节二：
请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
<1>不要紧，他们去不好！
<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
<3>我走了，到那边来信！
<4>进去吧，里边没人。
问题：这是怎样一个父亲？
（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）
4、情感细节三：
课文写了“我”几次流泪？这是一个怎样的儿子？
5、主题探究：
问题：然而这对父子关系好吗？（学生从文中最后一段找出相关描写）
出示材料
揭示文章主题：父爱是期待，感恩和逐渐的理解和体谅以及延续。
（四）拓展提升
你也试着写一个片段，写写你至亲至爱的人的背影。运用我们感人的细节描写。
学生随堂写作，展示片段。
（五）作业布置：
课外阅读：散文《墙角的父亲》
和《背影》对比阅读，感受亲情的无私和伟大，关注细节描写的特点。
