历年来，坚持的早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。
早读占领学生学习生活中的黄金时间，有效的朗读可以激发兴趣。再者，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。有效朗读能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。所以，要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情语文的华彩乐章。
然而，早读到底该怎么上，依然存在不少问题。今天我就拿现在的2018届9、10班为例谈谈早读存在的问题及经验。
早读最典型的问题，我认为是学生的学习状态。初接这两个班时，早读甚至课堂基本处于没睡醒阶段，往往人在心不在，心在眼神不在，眼神在，声音不在。当我每天提前二十分钟带着美好心情进入教室来迎接新的一天时，面对此情此景，内心有太多的无可奈何。以至于经常在清晨大发雷霆，然而不过一周就失效。
好在，某天与刘刚老师交流班级问题时，谈到早读状态，他说“歌可以二重唱，课文为何不可二重读。一边读不过另一边就让抄。”我如获珍宝，第二天就在班里实践。不料，学生像打了鸡血一样，都想着打败对方，朗读积极性提高了不少。两个班的早读似乎从此慢慢步入了正轨。
除了二重读外，我也有效定位，合理安排。早读内容不易多，而易精。往往两个内容就足够，重在让读的形式多样化，对内容的有效掌握。
比如诗歌，先自读熟悉内容；其次老师或学生范读正音划节奏；接着小组合作自读，赛读展示；展示后二重PK或大组PK；再给一定时间掌握较难字词；最后尽最大可能做到齐诵，实现目标。
再如现代文，内容较长，所以首先最易自读；接着，对作者与文体常识在规定时间内互相提问，提问后教师提问达到识记目的；其次，需要掌握的字词多种形式朗读；最后如果时间允许可以将课文重点片段指导朗读并齐读。
同样，文言文也可依据具体内容，参照以上两种文体的教学，达到目标的最大化实现。
经过半年多的实践，2018届9、10班的早读收获还是蛮大的。我想只要改变了学生的学习状态，语文学习的积累终究是在一点一滴的努力坚持中实现的。我愿与各位分享自己的浅见，更愿意向大家学习，不断提升自己的业务水平。
