水东初级中学校 贺迎凤
一、案例背景
新课标提倡教师要创造性地理解与使用教材。语文课文，文质兼美。教师要对课文“披沙拣金”，为课文教学和作文训练搭建一个能够相互沟通、渗透、促进，读写结合的平台。这就要求我们教师要有“文本觉醒”的意识。
王君老师说“每一个独立的文本，从篇章结构到语言到艺术表现手法，可供学习写作的点很丰富。文本觉醒意识最重要的一点，就是要发现并提取最有价值的教学内容。”
基于学生的学情，我在执教姜孟之的《一双手》时，对教材进行了新的解读，大胆瘦身，把它定位为写作型文本，教学目标明确为“跟着姜孟之学写‘手’”。
二、案例描述
课堂实录 设计意图及反思
(一)展示作品——巧激趣
师：同学们，课前大家欣赏了六个图文并茂的微作品，首先对这六个作品的主人进行表扬。中秋节假期，老师给大家布置了微写作的作业，具体要求是:
1.观察身边一双有个性的手，先拍照，然后以“一双手”为题写一段话。
2.字数200一250。
这六位同学在假期将作业发给了老师，图文并茂呀，老师只字未改，把它们原汁原味的呈现给了大家，大家觉得这6个作品还有提升空间吗?
生齐答: 有
师: 想一起进步吗?
生齐答: 想
师: 好，这节课我们一起学习姜孟之的《一双手》，到碧波深处探寻属于我们的珍奇。 课前欣赏同学作品，一方面为本节课的修改环节做铺垫，另一方面给不能认真对待假期作业的学生进行榜样引领。
( 导语的设计意在激发学生探究方法的兴趣。)
(二)整合信息——学写法
师: 昨天布置让大家反复读课文，哪位同学愿意和大家分享一下你的阅读方法和预习收获呀?
生1: 我是从标题入手的。看到文题，我先问了自己三个问题:这双手的主人是谁？为什么写这双手？这是一双怎样的手？带着这三个问题，我反复读课文，目前我知道这是林业工人张迎善的一双手，这双手很大，很了不起。
师: 你也很了不起啊，疑是学之始，你不仅爱阅读，而且会阅读。我们再来听听其他同学的分享。
生2: 老师，我在阅读之前还问了自己这样一个问题:文章是怎样描写这双手的？
师: 哦，问的真好，你解决了吗？
生2: 没有
师: 其他同学还有要分享的成果吗？咱们如果把刚才两位同学的四问按顺序罗列的话，可以是——
生齐答: 1. 这是谁的一双手？
2. 这是一双怎样的手？
3. 作者是怎样表现手的特点的？ 4. 作者为什么写这双手？
师: 大家发现没，文章的焦点落在——
生齐答: 手
师: 老师想问问大家，现在我们该怎么办？生3: 去文中找出写手的句子来。
师: 真聪明。现在大家动手吧。
师生(校对，读文中写手的句子):
1. 那简直是半截老松木；
2.那只大手把我的手紧紧的裹住了；
3.这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色；
4.掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗；
5.左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个”人“字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。
6.长24cm,宽10cm,厚2.5cm,真是我今生今世见到的天下第一号大手；
7.他的手仍呈木色。师（投影问题）: “这是一双( )的手，我从文中( )品味出来的。”
师: 同学们以小组为单位，交流一下。
生4: “半截老松木”把“手”比作“老松木”，形象地写出手的粗糙。
生5: “裹”字让我感受到手大而且有力。
生6: 通过具体的测量数字表现出手的大。••••••
师: 大家都有自己精彩的发现。能不能试着在小组内整合一下你们各自提取的信息，系统归纳出手的特点以及作者写手的方法呢？A组代表: 这是一双大、硬且有力的手，作者在写手时运用修辞、调动感官让手的特征更鲜明。
B组代表: 我们组补充一点，这还是一双奇手，外形奇异，内在品质也奇，这双手不仅大，而且创造了绿色宝库。作者在写手时还运用了细节描写，突出手的奇。••••••
师:探究到这里，老师想问问大家，如果让你去写一事物，你有方法了吗?
生10: 抓住事物特征去描写，在描写时可以用各种技巧。
师: 你收获很大呀!还有别的经验要分享吗？老师提取了文中的关键信息，把它整合成了一段描写手的文字，大家仔细读一读，看你还能发现什么？
教师范例：
一双手咋一看，这哪是一双手？简直是半截老松木！ 你看，手背的皮肤呈木色，一道道又深又粗的纹络呈黑土色；翻过手背看手心，掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。再看他的手指，特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。细看他左手的大拇指，居然没有指甲！长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。 这是一双怎样的手啊！我像丈量土地似的丈量起他的手来：长24厘米宽10cm,厚2.5cm,真是我今生今世见到的天下第一号大手；
7.他的手仍呈木色。
师（投影问题）: “这是一双( )的手，我从文中( )品味出来的。”
师: 同学们以小组为单位，交流一下。
生4: “半截老松木”把“手”比作“老松木”，形象地写出手的粗糙。
生5: “裹”字让我感受到手大而且有力。
生6: 通过具体的测量数字表现出手的大。
••••••
师: 大家都有自己精彩的发现。能不能试着在小组内整合一下你们各自提取的信息，系统归纳出手的特点以及作者写手的方法呢？
A组代表: 这是一双大、硬且有力的手，作者在写手时运用修辞、调动感官让手的特征更鲜明。
B组代表: 我们组补充一点，这还是一双奇手，外形奇异，内在品质也奇，这双手不仅大，而且创造了绿色宝库。作者在写手时还运用了细节描写，突出手的奇。
••••••
师:探究到这里，老师想问问大家，如果让你去写一事物，你有方法了吗?
生10: 抓住事物特征去描写，在描写时可以用各种技巧。
师: 你收获很大呀!还有别的经验要分享吗？老师提取了文中的关键信息，把它整合成了一段描写手的文字，大家仔细读一读，看你还能发现什么？
教师范例：
一双手
咋一看，这哪是一双手？简直是半截老松木！
你看，手背的皮肤呈木色，一道道又深又粗的纹络呈黑土色；翻过手背看手心，掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。再看他的手指，特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。细看他左手的大拇指，居然没有指甲！长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。
这是一双怎样的手啊！我像丈量土地似的丈量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。这真是我今生今世见到的天下第一号奇手！
师: 有新发现吗?
（生沉默）
师: 大家继续读，看谁先炼成火眼金睛？
生11: 写手时抓住了特征，用了技巧。
师: 哦，这可不是老师的功劳，是作者的成果。你再读读？
生11: 我发现了！这段话在描写手时很有顺序，比如“翻过手心看手背”“再看他的手指”“细看他左手的大拇指”。
师: 好了不起呀!也就是说写物时，不仅要抓特征，用技巧，而且要——
生齐答: 按顺序
师: 如果现在让你帮同学修改中秋节的微写作，你找到修改方向了吗?
生齐答: 有方向了
师: 每个小组领一个作品，先观图，后读文，然后用你掌握的方法修改微写作“一双手”，时间5分钟。
（学生小组合作进行修改）
师: 目前进度最慢的是c3组，进度最快的是A2组，咱们请这两组的同学来分享一下。
c3组代表: 我们在修改时，语言表达上太枯燥，没有见过图中真手，没有体验，想像不到与手相似的物，想用比喻，但不知该怎么用？
A2组代表: 我们修改的作品正好是我们组焦靖妍的，所以我们不存在C3组同学遇到的困难，只是调整了部分句子顺序。下面是我们修改后的文章:
师: 以上两组同学的分享很精彩，写作源于生活，我们要学会观察，观察身边的一花一草一树，观察身边的小人物，挖掘他们身上的大情怀。希望同学们学以致用，课下把自己的《一双手》进行修改，把最美的作品展现给大家!
下节课，我们“跟着姜孟之学写人”，下课！
三、教学反思
1.千淘万漉，吹沙见金。
《一双手》是一篇人物通讯，文章很短，一读就明白。我试着从学生的角度去读这篇文章，读这双手，我觉得初三学生完全可以从这双手中读出诸如勤劳坚强、无私奉献等内在品质和精神。浅文如何深教？短文怎么巧教？我想起钱梦龙老师的“课前自问”习惯，他在进入教学过程之前，总要问自己:“我教的是一门什么课？为什么要教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？”我觉得，把钱老师自问中的“课”字改成“文”字，即“我教的是一篇什么文章”。我在备课时仔细研读文本，觉得把它定位成写作型文本更能体现其价值，所以，在进行教学设计时，立足于写作指导课型，并把文本大胆瘦身，聚焦写“手”的文字，通过主问题导读，引导学生探究写手的方法，并在课堂上学以致用，基本实现“一课一得”的课堂学习目标。
2.抽丝剥茧，润物无声。
钱梦龙老师认为：“教学细节，细而不小。”整个课堂教学，我本着启发性原则进行:“预习《一双手》时，你产生了哪些疑问,反复阅读后，你解决了几个问题，你是怎么解决的？”在和学生交流预习情况时，一方面渗透着读书方法，另一方面引导学生学会聚焦整合关键信息。接着，我在和学生研读手的特点的过程中，以一个主问题“这是一双____________的手，我从____________读到的。”引导学生探究出写手方法——抓特征、用技巧。当然学生写作中存在的问题(按顺序)还没有解决，这时，我没有用自己的意见的先行来取代学生的阅读体验和思考，而是将自己事先写的一个“一双手”的片段展示给学生，让学生在反复阅读和观察中，去发现我想要说的话。
以上两点是我比较满意的地方。但教学总是有遗憾，有困惑的。在这课教学中，我没能把情感意识和写作技法处理好，语文课的人文性和工具性没能有效统一，学生获得的人生养料不够丰富。这些都是我在教学中困惑的地方，也是我今后研究的方向。
