——2018年春季混龄戏剧班第一课
现如今进，我们的孩子是幸福的，他们的宽度与厚度是前所未有的高度，可以说世界就在他们眼前，随时可以出发，随时可以探索，也随时可以触及。因为有这样的视野与生活，这一代孩子们的观念与对知识的汲取与父母辈们有着很大的差异。如何不再墨守成规，不再照本宣科，有的放矢的把知识大餐与他们共享，成为了我们的挑战。
教育戏剧，解决了这样一个困扰我的难题。将主题教学继续，将丰富元素融入，将多元化的知识渗透，将我们所能抵达的世界呈现在他们眼前……
在教育戏剧的活动当中，我们有一切的可能——
我们会学着独立思考；学着判断是非曲直；学着从多个角度看待问题；学着用肢体语言释放内心的世界；学着用更丰富的语言描述自己的想法；学着在不同的团队中如何与人相处；学着使用集体的力量；学着如何更好的自律；学着去面对真实的自己……
我们的教育戏剧，以文学作品为主体，以主题教学为架构，以多元智能发展为目标，以丰富元素为方式，以戏剧排演为呈现，以文字记录为传递，引领孩子与家长共同走进这个美好的世界！
2018， 我们从心出发，从家出发，感受这份更宏大的内心世界。
春季班第一阶段第一课
—《喜欢盒子的人》
故事简介：儿子深爱着自己的父亲，而父亲喜欢各种各样的盒子。这位内敛的父亲虽然也同样爱着自己的儿子，却不知道用什么样的方式来表达自己的爱。人们却嘲笑他是一个古怪又不合时宜的人。终于他找到了自己独特的办法来表达这份对儿子与众不同的爱。
话不多说，直接切入主题。
暖身活动——节奏步行、停/动作、定格画面
从暖身大家就感受到了，这三类戏剧游戏在初级阶段是分开单个进行操作的，而当孩子们不断进阶后，游戏则开始互相融合，多规则的玩法，让孩子在玩一个游戏的同时，专注力、反应力、思考力、合作力得到了锻炼和加强。
节奏步行，孩子们要专注的倾听铃鼓的节奏是快还是慢，然后通过判断用身体的动作反应出来，或慢慢的走或快快的走（但这一次是再快也不能跑哦，对身体的控制力可以说有了新的提升与要求）。
停/动作，专注倾听引领者的声音和口令，迅速根据声音走或停，根据口令判断停时的身体动作与造型，然后身体快速做出相应的表演，并要保持静止状态（对身体的控制力进一步提出了要求）。
定格画面，合作性的挑战，根据引领者的口令及时判断合作的人数，合作的要求，然后快速协商快速反应，用身体组合成指定的物品或画面。（对反应力、合作力与肢体创造力表现力有了更高的要求）。
游戏却看上去简单极了，单凭引领者手中一个铃鼓和变化的口令，再配上游戏者们的欢天喜地，或热热闹闹，或安安静静，或叽叽喳喳，或闭口不言，游戏就这样开始了。但就在这样看似毫无压力的游戏中，孩子们的积极性是最高的，而当他们全身心投入的时候，作为引领者的我再用预设好的主题目标来引领大家不断变化，不断判断，不断合作，不断创造，引发孩子们学习创造的内动力，看到他们不断交换伙伴，不断尝试新方法，不断挑战口令中的画面创造，作为引领者的我内心那份喜悦真是要溢出来了。
主题活动——猜猜我在做什么、线索追踪
几轮暖身游戏下来，孩子玩开了，玩嗨了，兴致起来了。那么我们就休息一下，玩一些安静的游戏吧。我们大家带来的盒子可就要闪亮登场了！
线索追踪——盒子
既然这个阶段的主题是“盒子与亲情”，那么我们先来了解一下故事中提到的盒子。今天我们也带来了许多的盒子，那这些盒子都是什么样子的呢？我请大家自有的观察、记录盒子的“形状、样子、材质、作用”。孩子们一拥而上，围着展览盒子的小展台开始了自己的观察。只见大家围着盒子一个一个展开观察，像足了一个个小侦探，看一看，摸一摸，闻一闻，想一想，不一会，把盒子的特性调查得清清楚楚。
有的是食物包装盒，因为纸盒外面有很多食物的图案；有的是礼物盒，因为外包装上有蝴蝶结很漂亮；有的是香水盒，闻起来还有淡淡的香味；有的是玩具盒，一打开里面还有小玩具；有的使用铁皮做的，圆形；有的是塑料做的，妈妈用来装水果，长方形；有的是纸盒，摸起来很光滑捏起来很硬，是包装东西用的；有的是从江西生产的，上面写着产地名字；有的是从国外寄来的，外面都是英文字母……瞧瞧咱们孩子们这信息收集和分析能力，一个小小的纸盒，一次短短的观察机会，孩子们就能够从这些简单的纸盒上读出这么强大的资讯，阅读力真是越来越强了！
猜猜我在做什么——特别的交流方式
我们通过一个身体模仿游戏来了解和感受故事角色之间的情感互动。不说教，纯体验，提高孩子们独立感受故事、感受角色的能力，同时更是提高孩子们的阅读理解能力。
表演者全程不能说话，只能用动作、表情来表示。表演者从盒子里抓取一个神秘的东西，然后盖上盒子，起身或者坐着用身体动作和表情来表演自己拿出来的这样东西。如果被观察者猜中，表演者获得一颗星，以此积累星星。
孩子们第一次玩这个，看起来有点小犹豫，要不然怎么会集体喊：“小羽你先来吧。”你们还真是不客气啊。好吧，我落落大方的第一个开始了。我从盒子里抓出了一样“东西”，然后放下盒子，开始表演，随着我的表演，孩子们一猜一个准“气球”。看来我表演得很形象呀！孩子们果断给我一颗星。瞧，简单吧。孩子们瞬间明白了什么意思，开始思考，边想还边说：“我要想个有难度的，小羽这个太简单了。”哈哈哈，这是要挑战我，也要挑战观众们呀！太厉害了！果不其然，接下来每个孩子的表演都难出了新高度，并不是他们表演的东西难而是他们设计的表演让大家有挑战，是不是很厉害！就算是同样表演飞机的孩子，居然也创造出不一样的表演形式。
就在每个人上台作为引领者表演时，他们的禁语，观众的不断猜测，到猜不到给予的精准提示，这一演、一猜、一描述的互动中，整个团队的思维碰撞产生了，作为旁观者的我目睹了一场又一场属于孩子们的头脑风暴。特别是在给予提示这个点上，有些孩子能找到精准的词汇来描述、有些却偏偏要说一些模棱两可的介绍、有些愿意给出几个条件、有些则调皮的只给一个小范围。猜不到的时候，观众会要求表演者再次重复，还会跑到不同角度去观察，这哪是在做游戏，简直就是一场斗智斗勇的竞赛呀。孩子们乐此不疲的用自己的身体创造着各种的可能，观众们也特别享受竞猜的过程，问题那叫一个多呀，而表演者只能点头或者摇头（除非要求给提示才能说几个词）。每一个人都上台成为了表演者，也都在台下成为观众竞猜，在角色转换的过程中，他们享受着创造与竞猜的角色转换，而我享受着孩子们在集体中大胆碰撞，积极推动内在学习的过程。
所有的人表演完下来，整场活动是乱中有序，乱是我们视觉上的，因为没有像其他课程那样规规矩矩坐着的场面，有序的是孩子们自发和谐的游走观察、静坐思考、主动提问、善于交流、积极讨论的样子。在我看来，这才是学习该有的样子。
我们都好享受……孩子们对吗？
舒缓活动——老师入戏
故事没有完全呈现，只是角色在流动。在最后结束的环节里，我才抛出了故事的核心问题，留给孩子们去思考，去体会，因为关于亲情的话题，想必不是靠在教室里和老师之间能获取的，而是要在家庭生活中真正的感受、思考后才能有触动的。
这个问题就是：杰西的爸爸不知道怎样表达自己对孩子的爱，于是用自己最喜欢的盒子不断的拼合成各种东西与杰西分享，杰西会喜欢吗？爸爸和你在一起的时候，会做那些事情呢？你呢？你有最喜欢和爸爸一起做的是什么呢？
故事里，生活中，亲人们用着不同的方式爱着我们，而我们是否能体会那一份爱？反而言之，作为父母，我们给予爱的方式是否是孩子们所能接受和喜爱的呢？就像我们玩的游戏一样，角色互换，站在不同的身份来思考这一个问题，我们总能看到更多的可能！而我们也希望大家都能积极的思考、细心的观察、耐心的交流、主动的探讨，让作为任何一个角色的我们都能找到更美好的交流方式！
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