1．简述建构主义学习理论
(1）建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，
而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
③不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。
(2）建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
(3）建构主义学习观
①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。
猪小糕:
(4）建构主义教学观
建构主义学习理论强调教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的"生长"，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
2．简述建构主义的学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
(1）学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
(2）学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
(3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
2．随机通达教学：在学习过程中，由于可以从多个角度对信息进行建构、获得不同的理解，因此，教学要促使学生在多个情境中、从多个角度对问题进行建构，以达到对知识全面而深刻的理解；同时也有利于把学习与具体情境联系起来，形成背景性经验，促进知识的迁移。所以对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的而且目的不同。分别着眼于问题的不同侧面。
一）基本观点
社会建构主义学习理论重视学生之间的社会交往和与环境的互动对建构的作用，重视在学习过程中形成的非正式的经验背景的作用。它强调个体的学习过程是学习者以自己的方式建构对事物的意义，不存在唯一标准的理解。
学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。知识的建构不仅仅需要个体与物理环境的相互作用，还需要通过学习共同体的合作互动来完成。
（二）教学应用
1．情境性教学：是情境性学习观念在教学中的具体应用。情境性教学是让学习者在一定情境的活动中完成学习的一种教学模式。它具有4个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。
2．分布式认知：分布在个体内、个体间，以及媒介、环境、文化、社会和时间等之中的认知。分布式认知强调认知现象在认知主体和环境间分布的本质，以分布式认知为基础，人们提出了分布式学习的概念，它是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。
3．认知学徒制：用来描述知识的情境性实质。这种模式视知识为工具，主张通过在真正的领域活动中获取、发展和使用认知工具来进行领域学习，认知学徒制是指这样一种教学模式：知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。
4．抛锚式教学：是将学习活动与某种有意义的大情境挂钩，让学生在真实的问题情境中进行学习。教师首先呈现真实事件或真实问题，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。
5．支架式教学（见第一章第二节考点2（四）维果茨基的理论对教学的影响）
6．合作学习（见第一章第二节考点2（四）维果茨基的理论对教学的影响）
7．交互式教学（见第一章第二节考点2（四）维果茨基的理论对教学的影响）
