我们继续《认知天性》这本书后面的了解，今天是第二章第三，四小节。这两节的内容主要都是在列举一些关于检测效应的研究调查，无论是实验室层面的还是实际教学层面的。
第三节：只需要一次自测，一周后回忆率从28%跃迁为39%。作者列举了历史上多次关于考察测验效应的例子，通过这些考察，研究人员对于考试测验的作用越来越重视，并也逐渐意识到考试时间安排的重要性，而且也试图把实验的研究成果推广到课堂上，用学生平时的课本展开实践检验，这正是下一节的内容：如何成为一名主动学习者。
作者讲到了2006年一项针对伊利诺伊州哥伦比亚市的一所中学的实地检测，这个检测从起初的六年级社会课后来拓展到八年级的科学课，都很好的证明了测验效应的显著存在，佐证了许多实验室研究得出的结论：检索练习有长期好处，如果坚持进行检索练习，比如在大考间隔期间每月进行一次，效果更佳。
另外，从事后的反馈来看，不光是教职人员欢迎这种测验，学生们自己也非常乐于接受，他们大多表示这种小测验可以减轻他们对于大考的忧虑，而且通过测验也确实感受到了学习效果的提升。
上面讲的是在中学学校的实测，那么对于那些年龄大些的人来说会有类似效果吗？这里作者和他的研究团队没有做出相关的实际检测，但是却有一个类似实际检测的例子，就是华盛顿大学的一位国际政治经济学教授在如何提升学生的出勤率以及知识学习的效果上所做出的一系列调整。
他经历了这样一个过程:期中期末两次大考——九次突击小测验代替两次大考——重新回到两次大考的模式——三次大考——九次有明确测试时间的小测验，最后他取得了非常理想的效果，不仅是出勤率大大提升，学生对于知识本身的掌握也达到了前所未有的水平。
