今天这一节的题目就令我心生雀跃——“教师应该读些什么”，常老师终于要向我们敞开宝库啦！按图素骥，把常老师的书橱搬回家，自己是不是也可以像他一样儒雅睿智了？
然而常老师并没有像我所想象的那样为我们开列书目，而是先分析了教师学习的特点、阅读的特点，教师专业发展的动力机制，在此基础上提出教师要坚持专业阅读。
教师的学习是自我导向的学习，是强调实践的学习，是解决问题的学习，是内在驱动的学习；教师阅读是一种专业阅读，一种深度阅读，一种示范阅读。
常老师本人就是教师专业阅读的示范者。且不说他每周读一本书的广度，每本书至少写3000字读后感的深度令我望尘莫及，单看看他的阅读“七巧板”体系，就会发现自己的阅读是多么的营养不良！
常老师的阅读“七巧板”包括学科的本体知识、教育管理知识、课程建设知识、脑科学与学习心理的知识、资源整合知识、教育哲学知识及“五育并举”知识。
对照这些，不得不惭愧的承认，读了自己依然是阅读的门外汉。
“有些教师很注重学习，购买了很多书籍来读。但他们在工作中总是将自己定位为学科教师，总想着如何提升自己的课堂教学水平，所以选择的也多以学科类以及与教学实践工作密切相关的书刊为主。”我和我身边的教师在阅读选择方面都属于这一类型。大家只对学科教学类乃至课堂实录、教学设计、教学技巧和“兵法”方面的书感兴趣，最好今天读到的东西明天搬到课堂上就能用。然而正如常老师所言，“教学是一个复杂的系统，教育政策，学校文化，家庭环境，学生心理，师生关系等都会对教学成效产生影响，有时这些非课堂教学的因素带来的影响可能还会更大。”这种急功近利的阅读，难免会造成“头痛医头，脚痛医脚”，缩小了阅读视野，在专业素养提升方面反而难见成效。很多时候，我们需要跳出课堂教学看自己的教学实践，教师的阅读越广，越有助于开拓视野、转变理念，越有利于依据教育教学规律把控教学，有利于发展自己的社会角色，提升自己的专业能力。
每一项工作都可能有三种不同的做法：原创、组合、反复操练。曾经的我，凭着对语文教学的热爱，对自我提升的内在需求，虽未能有多少原创性成果，也孜孜不倦于学习他人的先进经验，在借鉴和模仿中跟随优秀者前行。然而这几年，却以“老迈”自居，锐气渐销，渐渐走上了重复操练的老路。今天读到这一段，无异于忽闻警钟，当头棒喝，有心头一凛之感！
苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”将阅读作为安身立命的基本功课，完善自己的阅读体系，在坚持不懈的阅读中自我重构，走出重复操练，跨越机械组合，努力成为原创型教师，常老师为我们指明了成长的方向！
