《课程的逻辑》读书笔记13
在第十九章,“批判性思维及其教学”一文中提到，知识经济时代是崇尚批判性思维的时代，因为他是推动知识社会前进的主要动力。素质教育所强调的创新精神与实践能力，倘若离开了批判性思维的教学，将是一句空话。文中提到我国的批判性思维与批判性思维教学的研究几乎是一种空白，实际上近几年还是有些突破的。
传统的课堂教学模式是一种“记忆性教学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动。这种文化环境培养的是学生被动地接受知识的倾向，而不是积极地寻求和评价信息。
这种传统的教学方式往往是教师主宰课堂系统讲授,学生被动接受,课后做题.而近年来,源自美国、风靡全球，在我国也盛行的翻转课堂教学模式,突破了传统方式。教师课前录制一段微课视频,上传云服务器,学生先学视频并完成练习,把学习中的问题反馈给老师,课堂上教师不再面面俱到讲授,主要聚焦解决问题,师生互动探究,使教学方式发生根本改变，这便是一种变学生被动的接受知识为积极地寻求评价信息。这种模式完全符合铂金斯所说的新型的“文化教学模式”的产生，提供示范、鼓励互动、组织教学。
需要强调的一点是在组织教学中，却是任重而道远。记得去听过一次八中老师展示的高一示范课，模式就是翻转课堂。整堂课下来，听课老师们一直都处在惊讶和赞叹之中，学生的表现不仅仅是英语的流利，表达的清晰，在内容上也显得很有深度。不过赞叹之余，冷静下来想想关于时下热门的翻转课堂对于培养学生的批判性思维到底有多大的意义？在本校的实际操作可能性有多大？困难又在哪里呢？
所谓批判性思维(Critical Thinking)以前很多人都感觉是一种贬义词，似乎是学生叛逆不羁的代名词，但这几年似乎又被正名了。其实批判性思维在这里不是指要反对课本和教师，而是培养学生不盲从的独立思考能力以及可以给出自己观点合理论证的习惯。这是中国学生在英语学习中非常缺乏的。多数的学生不具备这种能力，尤其是用外语来进行批判性思维的能力。问题的根源也不难想象：中国初高中的英语教学多以应试为主，中高考毕竟是最重要的升学标准，应试的教育方式主要是要让学生背诵记忆做题，很难鼓励他们的批判性思维方式。翻转课堂的与传统课堂相比，更加依赖于学生的自主课后学习，学生需要自己搜寻资料，总结归纳。不仅仅是单纯的记忆回答问题，而是自己提出问题再探讨答案。这种课堂对思维能力的训练显然是质的飞跃。
可是我认为翻转课堂固然新颖，当时听课的老师也是一片赞叹。可是反观很多老师自己学校学生的情况，很多老师也都说：“我们的学生没有这个水平不能比。”所以翻转课堂会遇到的问题有两大方面。第一，学生自主学习的能力很参差，完全依靠翻转课堂学生自主课后学习再完成小组任务必定会出现能力强的同学包揽了任务并且能力得到了锻炼，能力弱的同学能完成的部分很少甚至会出现浑水摸鱼的情况。第二，以我们学校为例，翻转课堂只能应用于泛读课程和展示课程，因为翻转课堂需要学生课后花费的时间和课堂时间是不成比例的，尤其在住宿制学校，很多学生不具备大量接触查阅资料的条件，一节课，学生可能需要花费很长时间去完成这1-2课时的课堂要求，如果耽误课程的学习必定会让家长和学校认为“得不偿失”。而如果所有学科都实施翻转课堂，则所有学科都需要学生课余去腾出2倍左右的时间去准备，这必然会导致无法进行下去。
批判性思维固然是我们时下所需要的，但是通过实施翻转课堂来培养学生自主学习的能力是否能大面积铺开的确还是需要根据实际情况来具体考量。翻转课堂在泛读课程中的操作还是任重而道远。其核心在于教师意识的改变和培养。
因此，正如文中最后提出的。毫无疑问，具有批判性思维的教师才可能培养具有批判性思维的学生。我们每一位教师能够肩负起时代的这个重任么？
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