永葆教育初心 牢记教育使命
——《教师的解放与超越》观念（P4-10）读书笔记
丰县首羡镇和集小学 师凤丽
今天我啃读了李镇西教授的《教师的解放与超越》的第4-10页，这部分内容，啃读之后，受益匪浅。
李镇西教授从教师的年轻到年老的变化，从初出茅庐的年轻教师，变成年富力强的中年教师，再变成德高望重的老教师。同样是带班，同样是上课，最初的只是想孩子是否快乐，是否快乐，是否有收获，我们是否幸福，是否在成长，到现在我们所做的一切的时候，所谓“为了孩子”已经成了若有若无的记忆——初心，已经离我们十万八千里了。
教师的初心失落不能仅仅责怪教师追书对溯源还得从管理上去找。曾经孩子的生命、快乐、成长，占据着校长的整个心灵，为了孩子，这是校长办学的神圣初心。当然现在依然有不少校长坚守着“为了孩子”的初心，秉持着学生至上的理念办学，但未必每一位校长都是如此。
究竟是哪里出了问题，让最初美好的目标发生偏移？为了孩子能够享受良好的教育，我们办起了漂亮的学校，开发设置了丰富多彩的课程，开展教师专业职能提升活动，开展公开课技能大赛论文评比，进行评比排名，办人民满意的教育，自然有了各种验收。不知不觉，初心就这样失去了。
当教育这个工具培养的是社会所需要的人才的时候，其重点是才而不是人。在这里教育的目的已经发生悄然的偏移教育，强化工具性的功能，而淡化人文性的意愿，便是很自然的了。
教育的日趋“功利性”有其引起必然的历史合理性。培养现代化建设所需要的各种专业人才，自然是中国教育的神圣使命，作为基础教育的中小学，为高校源源不断的输送优质生源，更是义不容辞。教育究竟是为了什么？为了社会发展还是人的发展？其实在教育发展史上教育的社会本位与个人本位一直存在着争论。而不管是不是自觉选择，几十年的中国教育呈现出的似乎是社会本位的教育目的观。
理想的教育目的应该是个人发展与社会进步的和谐统一。杜威指出，在不同的历史去提出大量的目的，这些目的在当时当地都具有巨大的价值。有些东西已经很受重视，就无需强调，我们往往根据当时情景的缺陷和需要来制定我们的目的，在一定的时期或时代在有意识的规划当中，往往只强调实际上最缺乏的东西，这并不是一个需要加以解释的矛盾。
所以对中国过去有过的、现在依然还存在着的忽略人的价值的教育，李镇西教授依然予以历史和时代的宽容，包括应试教育。
历史在推进时代在发展，人们对教育的理解也更加完善。20世纪90年代，联合国教科文组织出版了一份全球教育发展报告：《教育——财富蕴藏其中》。报告特意重申了一个基本原则“教育应当促进每一个人的全面发展即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值方面的发展。”作为国际公认的纲领性教育文件所界定的教育功能教育目标，对中国教育改革来说，依然有着非凡的意义。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”无疑是深刻的且戳中了中国教育的痛点。但“钱学森之问”依然停留在教育的工具层面，着眼于“材”的培养。而教育上的以人民为中心，李镇西教授认为“以每一个孩子为中心”——我们能说面对的孩子不是“人类”吗？让教育重新回到一个个具体的孩子身上，关注人本身的成长发展与幸福，这就是教育的“以人为中心”。
唯有始终关注“人”，教育初心才永不丢失。
可喜的是，随着时代的飞速发展，“以人为本”的教育理念不再是一纸空文，在更多的情况下，已经成为我们现在每一名教师，每一所学校回归的初心的最重要的特征之一。特别是在新教育实验区，在新教育遍地开花的时代，“不忘教育初心，牢记教育使命”已经成为所有一线教师的心声，特别是加入新网师的教师更是立足于自己平凡的岗位，把自己平凡的教育工作做到极致，这就是一个普通教师的“教育初心”。
让我们永葆教育初心，为孩子过一种幸福完整的教育生活而砥砺前行。
