读了那么多书，为什么写不出好作文
最近有一个大学教授的家长给我打电话，说自己对孩子的阅读不可谓不重视，孩子对书籍的爱好也不可谓不浓厚，但是孩子的作文就是写不好。文章每次都是干巴巴的一段，既不生动又不深刻。
作为一个语文老师，经常会遇到家长和孩子有看了书却写不出好文章的困惑：为什么还不会写？这些书是不是白看了？
阅读对写作的作用毋庸置疑，但是这样看了很多书却写不出作文的现状确实的存在。如何才能解决这个问题，根据我多年的教学经验，需从三方面入手。
第一、 坚持看书，看大量的书，看不同类型的书。
苏轼说 “腹有诗书气自华”，读书不仅可以丰富人的知识面，更重要的是提升一个人的气质。央视著名主持人，文化类节目的当家花旦董卿在谈论自己的成长经历的时候，不断地提及读书，应该说读书为她现在奠定了基础，持续读书让她拥有了源源不断的力量和底气。打开网络，铺天盖地的书单，但是对于学生，特别是中小学生来说，读适合的多样的书比什么都重要。刚才那个教授的女儿读了很多书，但是在探讨读了哪些书的时候，我发现这女孩只读小说，从某种程度上来说，长期阅读小说，小孩心中阅读的思维都是故事发生的思维，甚至可能是脑子里有了一堆故事，没有其他的角度和思考。这就是我为什么建议孩子读的书要杂，要多样丰富的原因。
中小学生写作不完全是写故事，看了很多故事也未必写出能写出故事，就如同我们看了很多电视剧却没能写出电视剧是一样的。阅读的输入和写作的输出本就是两回事，那么阅读再出现单一甚至单调，那么孩子的思维反而被一类书的思维固囿。培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”不同的书会从各个方面锻造我们的思维，完善我们的人格。只有这样我们才可以说看了很多书。
一般认为读书有两个目标：一是为获得资讯而读书，二是为求得理解而读书。我以上所说的广泛读书，读不同的书，大多是从获得资讯的角度来说。博览群书可以让自己拥有各方面的知识。而第二种为求得理解而读书，可以增进我们的理解力，所以我觉得我们可以在多读书的基础上可以提出读对自己有一定难度的书，这样当我们从模糊的概念走向清楚的理解，我们的理解力也就慢慢提升了。《如何阅读一本书》里有这样的建议：头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂得地方不要停下俩查询或思索。
第二、 坚持说书，把看到的内容和感受表达出来。可说，可写，总之要坚持输出。我
之所以用“说书”这个概念，是因为古代的说书人最早也未必是写书之人，但是他们在说的过程中加入了自己的理解，加入了同时期人的理解，使得话本小说成就《水浒》《西游记》《三国演义》这样的典范之作。这些人也毫无疑问成了这些书的作者。
说书的核心是读书输出，即交流与分享。交流和分享就会倒逼我们在阅读的时候多一点思考，多一点联想。就算是把故事复述一遍，其实也是在复述经典的情节，记忆并运用合适的词汇。分享所读的故事，你就会把故事的结构和内容在大脑更加清晰；分享观点，你就会在阅读有疑问、有感触的地方做一点停留，进行深度的思考；分享细节，你就会将目光集中在一些具体的语言表达上，甚至关注一个标点。如果你每次阅读结束，脑子里之留下一点故事的梗概，那么你的阅读就会流于表面和肤浅，无法领会书籍的真正内涵。读书的思考力决定你读书的质量。读书不仅仅是为了获得信息，更重要的是获得一种思维，一种洞察力。
美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔理论”，形象直观地告诉告诉我们，阅读属于金字塔第二层，也就属于被动学习得范围，如何让阅读进入主动学习，金字塔底部的教授给他人，是最佳的方法。当我们在阅读的时候被告知，阅读完要将文章的内容、文章的观点，你的见解当众传递给别人，并与别人交流，此时的阅读就会从被动走向主动。阅读，你投入多少心思，你将收获多少理解。
我们做老师的有一个最深刻的体会，如果自己对这一篇课文解读得非常到位，那么站在讲台上与学生一起学习得时候，我就能给学生更加准确和全面得指导，如果连自己对这篇文章都没有很好地理解，那么此时站上讲台的结果就是在学生面前无法应对。
当然为了让自己可以说得更清楚、更准确，我们可以做一些要点摘录，可以整理一个思维框架，梳理人物关系，尝试回答这是一本什么样的书，并尝试自己解答阅读中的种种问题。这样的主动阅读会让你的阅读提升质量。阅读的规则是：努力越多，效果越好（《如何阅读一本书》）。所以孩子在阅读后鼓励说给大人听，说给同伴听，这样的互相交流是一种互相促进、互相提高的绝佳办法。
第三、 坚持用书，在写作的时候有意识地用到学过的巧妙的句式、写法、构思，总之学以致用。孩子平时之所以看书，有一部分是因为家长或者老师告诉他，这是要考试的内容，还有一些孩子喜欢读是因为这些书的故事很吸引人。但是这两种目的，都不能成为孩子阅读转化为写作的手段。阅读影响写作，除了长期的潜移默化之外，还要有一些刻意的训练。把自己所阅读的书都变成自己写作的模仿或者训练的脚本。比如村上春树《当我跑步时我谈论什么》一书中写了作者奔跑的生命和写作的感悟，我在阅读的时候就发现，作者用了大量的比喻将跑步时的感觉表达出来，我觉得完全可以将这些比喻做一个整理，找依照这些比喻的妙处，然后尝试进行创作。这样既有一个比较，又有一个参照，这样的训练可以精进自己的写作。
我在阅读《如何写出一篇好文章》时，看到文中关于用引号增加临场感进行表达心情的训练，我就根据这个方法进行了一段创作:
冬日的早晨是贪睡的，唯有猫很勤快，一大早就在客厅里叫个不停，仿佛在说：“起床啦，放我出去玩。”他的声音越来越响，我只好从被窝里爬起来，一面起，一面恨恨地说：“死猫，看我不揍扁你。”等我冲出去，打开笼子，看到他看着我的眼神，我又彻底忘记了先前的怒气。在我的迟疑中，猫早就一溜烟跳上窗户，在进入阳台玩的时候还不忘看我一眼，仿佛在说：“哈哈，抓不到我。”我只好眼睁睁地看着他出去逍遥了。猫留下长长的尾巴摇晃的身影。
这样的训练，既是一种学以致用，更是一种写作锻炼。只要坚持去做，阅读一定可以影响写作。
孩子们在所学的课文中习得一些很美妙的句式，看到很有哲理的语句，背诵了那么多古诗，不要让经典的文字和思想停留在书中，而要活用在自己的文章里，我在写这篇文章时就引用了培根《谈读书》中的精彩言论，我也引用了《如何阅读一本书》中的观点来丰富论证自己的观点，所以只有运用才能更好地阅读。培根说：阅读使人充实，写作使人准确。只有通过写，我们心中模糊的阅读感受才能准确的表达，也只有通过写，才真正理解了阅读。
所以不要说我读了多少书，而要说我进行了多少主动积极的阅读，那时写作就如泉涌喷涌而出。“读书破万卷，”这个“破”字蕴含了多少思考和运用，才有了“下笔如有有神”的境界。
