一、活动基本信息
1. 时间：[具体时间]
2. 地点：[具体地点]
3. 参与人员：[教师姓名1]、[教师姓名2]、[教师姓名3]、[教师姓名4]、[教师姓名5]
二、学情分析
二年级学生已熟练掌握100以内加法，尤其对同数连加有一定计算经验，这是学习乘法的基础。他们好奇心强，喜欢动手操作和具象化学习，但抽象思维薄弱，对“乘法是求几个相同加数和的简便运算”的本质理解存在困难。部分学生易混淆“相同加数”与“相同加数的个数”，在乘法算式书写中可能颠倒位置。对于乘法口诀，学生能机械记忆，但难以理解口诀的来源与意义，应用口诀解决实际问题时，常因无法准确提取“相同加数”和个数而受阻。矩阵模型的空间感知对学生也有挑战，需借助具象支撑突破难点。
三、教材分析
本单元是乘法运算的起始内容，承接加法运算，为后续表内乘法及更复杂乘法知识奠基，符合新课标“数与代数”领域对运算能力和模型思想的培养要求。教材以等组模型（如“每盘苹果个数相同”）和矩阵模型（如“方阵排列的物体”）为载体，具象化呈现“相同加数”和“个数”，明确乘法算式书写惯例，同时通过矩阵模型初步渗透乘法交换律。2~6的乘法口诀编排遵循“从具体到抽象”原则，结合情境让学生经历口诀编制过程。解决问题板块注重联系生活，培养学生用乘法意义分析问题的能力，凸显数学与生活的关联。
四、教研纪实
1. 教师1：教学乘法初步认识时，得用好等组模型，比如用小棒摆“3个4”，让学生先连加，再引出乘法，对比感受简便性。还要强调“相同加数写前面”，可通过错例辨析加深印象，比如区分“4个3”和“3个4”的算式写法。
2. 教师2：矩阵模型很关键，能用点子图或正方形学具摆方阵，比如4行3列的点子，让学生从“每行几个，有几行”和“每列几个，有几列”两个角度看，自然渗透交换律，为后续学习铺垫。
3. 教师3：口诀教学不能只让学生背，要让他们参与编制。比如教“5的乘法口诀”，结合五角星图，让学生数个数、写加法、编口诀，理解“五六三十”对应“5个6相加”，这样记忆更牢固。
4. 教师4：解决问题时，要聚焦“找相同加数和个数”这个核心。可以设计“分物”“排列”等生活化情境，比如“每盒铅笔5支，3盒共几支”，引导学生画图分析，再列乘法算式，避免盲目计算。
5. 教师5：练习设计要分层，基础题巩固口诀和算式书写，提高题可结合矩阵模型设计变式题，比如“用乘法算式表示6行2列的点子图”，拓展题可联系生活，比如“算教室座位总数”，兼顾不同学生的需求。
五、活动小结
本次集体备课围绕《1~6的表内乘法》展开深入研讨，明确了教学核心与重难点。学情分析清晰指出学生抽象思维弱、易混淆概念等问题，为教学策略制定提供依据；教材分析梳理了模型支撑、口诀编制、问题解决的逻辑脉络，贴合新课标素养要求。教研中，各位教师结合实例提出具体方法：借助具象模型突破乘法意义理解难点，通过参与式活动落实口诀编制，以情境分析聚焦问题解决核心，还强调了错例辨析和分层练习的重要性。后续教学设计将整合这些建议，注重具象与抽象结合，强化算理与应用关联，助力学生扎实掌握乘法知识，培养运算能力和模型思想。
