当讲则讲，当不讲则不讲
以学生为中心的课堂到底应该怎么上？当学生问的问题是深入思考之后的困惑，是思维被激活之后产生的困顿，是学生急于知道而又不知道、感兴趣但又解决不了的问题时一定要讲。
当课堂到了一个“不愤不启，不悱不发”的时候，教师应该怎么做？是把这些问题交给学生合作、交流、讨论，还是让学生课下去查阅资料、询问家长？不，在这些有深度的问题面前，最便捷、最有效的方式便是教师讲授。
在学生急于了解的知识面前，在学生急于了解的时刻，教师一定要抓住时机，用专业知识引领学生，让学生因为教师的存在而有收获，有提高。
把课堂还给学生，并不是剥夺了教师的引领权。教师，当讲时一定要讲，否则就是拿着“新课改”作幌子，在课堂上“不作为”。
有选择的讲授更难，因为需要根据教学情况临时生成讲解的内容，这样的临时生成，就需要更强的实力，更广博、更充分的知识储备以及足够的应变调控能力。
教学方式没有绝对的优劣之分，评价教学观是否符合现代理念，不仅要看“要不要讲”，还要看“为什么讲”和“讲得怎么样”，任何不分学习内容，不看学生实际情况，不顾教学目的，机械理解教学方法的做法，都是不够全面的。
孙绍振先生曾经说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”是的，课堂上，学生厌恶的不是讲解，而是重复他们已经懂得的知识。
语文课堂上要学习的文章无论是思想内都与现实生活相近或相通，学生只要扫除了生字难词的障碍，就能基本读通。但他们往往看不出文章中用得特别精彩准确的妙词佳句，或者作者在构思上独具匠心的精妙之处。对于这些学生体味不到的地方，教师就要着力指导。
如果学生知其然而不知其所以然，教师就要指点“所以然”；如果学生只知其一，不知其二，教师就要指点“其二”。语文教学要讲学生自己学不会的，讲在学生的疑难处，讲在精要处，讲在精彩处。教师要通过自己的讲，引领学生进入文本的字里行间，让学生从标点中发掘作者潜在的情感，从字词中揭示文章的密码。
我们不要谈“讲”色变，课堂的无效或低效并不是因为老师“讲”了，而是因为讲了不必讲的，或是因为讲得不够精彩。我们既要避免传统课堂上教师主宰课堂一讲到底的现象，也要避免不敢讲的现象。
要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要尽可能退到课堂教学的背后，使自己的作用趋于无形。这才是我们追求的教师“零参与”，而非教师的不参与、不作为。
