今天终于没有忘记录音，也终于能够怀着平和的心态听自己的声音，虽然谈不上喜欢。顺着录音将上课的情况整理出来，一是梳理上课思路，二是回忆课堂我忘记的细节。

（一）分享课题的理解

出示课题：你如何理解课题？采用话筒传递的方式。

叶：从一个地方到另一个地方，需要知道有多远。

高：一个地球显示从哪里到哪里一共需要多长？

辉：里程表应该是公交车上的。（引来一阵笑声，传递给方同学，但方同学没有自己的思考，又传递给豪。）

豪：买各种交通工具的一个地图，上面的单位有千米和米。

霖：北京到保定有多远？（这是受了我画在黑板上的地图的影响。）

铭：一个地点到另一个地点，单位是千米或米。有起点和终点，也有一些站台。

师：从同学们的发言可以看出，里程表的学问和交通有关系，坐动车或乘飞机都要用到里程表，还说到单位，米和千米，这两个是什么单位呢？

生：长度单位。

师：长度单位放在交通里面就是我们说的路程，看来交通里的学问还大得很。

（二）分享“表图结合”

师：（课件出示）请看，这是交通路线图，这是里程表。你们能结合这表和图来说吗？（学生思考几秒，有几人举手）那现在让同桌两人分享，一人说两条，另一人说三条。（同桌分享，方和寻两人又闹矛盾了。早读课在订正家庭作业时，方用铅笔改了其中一道题的答语，被寻看见并告诉我。我说“诚实为重”，让他们俩自己去辨别，结果方沉不住气开始哭，带着哭腔大声地说我没有错。我还是强调那句话——诚实为重，如果错了就及时接受并改正即可，如果认为自己没有错可以下课来找老师申诉。事实的结果是方的确改了答语，之前写的是：要3次，正确答语是：要3个月。我告诉他男孩子要大气，要有男子汉气度。这两人现在闹矛盾的原因是都想先说，我说那总得有一个人让步吧，两人经过激烈的思想斗争后，是寻说我后说吧。我对方同学又说了一次：大度的男孩子啊。当然，这个规则也得在班里强调一下。）

师：现在老师随机抽号，抽到谁，他和他的同桌就一起来接受检验。44号是谁？（表上是文，常理应该是知行，因为有同学转学了学号还未变更。那就两组都来吧。 对于机会，都是可以给的。最先上来的是天翼和知行。）

寻：1200在哪里？

天翼：1200千米是北京到西安的距离（边说边指图）。

师：OK吗？

生：OK。（因为听的学生不善于表达意见，需要老师做一个引领。）

锐：277在哪里？

天翼：277千米表示是北京到石家庄的距离（边说边指图）。

生：OK。

师：你们觉得天翼牛不牛？

生：牛。（其实有很多孩子都不明白牛在哪里。）

师：他真的很牛，牛在——

生：他都没有看那个里程表，就指出来了。

师：说明他已经将里程表记下来了，那是真的牛，以后肯定会很了不起的。谢谢王天翼，有请知行。

晨：689千米在哪里？

知行：北京到——（他显然没有记住，我给天翼的表扬，他感受到了压力。）

师：你可以去看里程表，这个没有关系。

知行：北京到郑州的距离（边说边指）。

肖：146千米在哪里？

知行：表示北京到保定的距离（边说边指）。

师：现在换人了，有请胡同学和文同学。

叶：我要换一种方式来问。

师：那就叶同学来提问吧。

叶：北京到石家庄是多少千米？

胡：北京到石家庄是277千米（边说边指）。

凯：保定到郑州是多少千米？

师：这个问题我们可以一口答出来吗？

生：不可以。

师：这是我们下一步要解决的问题。

彤：北京到郑州有多少千米？

胡：北京到郑州有689千米（边说边指）。

（文接受考核，过程略）

师：这里的里程表的起点都是？

生：北京。

师：铁路沿线的各大站点都可以是终点。

（三）分享“问题的提出”

师：那现在看了这些图和表，你能提出什么数学问题呢？

知行：保定到石家庄有多少千米？

唐：石家庄到洛阳多少千米？

（举手的孩子越来越多，话筒传递时的规则是没有发过言的优先。听到叶说：可以枚举吧。我秒懂了她的想法。于是放弃了一个一个地说，带着学生在地图上一起梳理了一遍。从保定出发，可以求出哪些？从石家庄出发呢？郑州？洛阳？这简直是一次最好的数线段的教学时机。）

师：孩子们真了不起，这是四年级才掌握的知识，你们现在就会了，太了不起了。（其实孩子们还想提问题，但我必须先要表扬他们，将他们的问题摁住了。是不是不妥呢？还是请了高同学回答。）

高：北京到西安，再到成都多少千米呢？

师：这个问题我们利用现在的信息可以解决吗？

生：不能。

辉：洛阳到西安再到石家庄有多远呢？

师：你这是要返回地走啊。这么多问题，我们就来聚焦其中一个问题来解决吧。

（四）解决问题：保定到石家庄有多远？

师：请孩子们看到探究一，先将信息和问题表示在路线图上。

叶：可不可以将这条路线拉直呢？

师：这是秘密，一会再说。（我没有及时处理她的疑问，不知道是不是欠妥，因为想留着第二个环节进行：用喜欢的方式画图。）

潘：我有疑问。不知道这里怎么画？用什么来表示？

胡：画个大括号。

潘：我明白了。

师：标好的举手。嫒瑢你来标在黑板上。（嫒瑢的本上却只标了问题，于是换人了。我还是显得着急了一些，为什么不可以让学生来判断呢？）艺书来写。（艺书只写了信息，下面的孩子提醒，她马上改正。）

师：要解决到这个问题，要哪些信息？

潘：要第一条和第二条。

师：（巡视锐，锐未做）锐，请做题啊。现在进入第二问题：用你喜欢的方式画一画，可能就是叶同学的想法了。老师来巡视。（选取了豪和天翼的做法，让他们板书在黑板上。继续巡视，发现大部分孩子能够用线段图表示出来。）

师：观察黑板上的两种画法，一种是两条线段，一种是一条线段。哪种好呢？

生：一条线段好，看上去简单。

师：现在来看看路线图和线段图，有什么区别和联系呢？

凯：路线图是曲线，线段图是直线。

生：它们的数据都一样，意思也一样。

师：线段图看上去更简洁直观。那现在你会计算了吗？

生：会。

师：老师倒计时三十秒开始。（孩子们写算式）君怡说说算式。

君怡：277-146=131千米。

（下课铃响，眼保健操音乐响起来。最后的小结在眼保健操结束后做的。）

（四）简单反思

1.录了28分钟，整节课我的声音充斥在教室里，孩子们一定会感到听觉疲劳的。因为声音太硬了，一点也不柔和，更别说柔美了。好像可以修炼。

2.在一些环节上，还是显得过于着急，并没有放手让学生来。比如学生说枚举提问的时候，学生没有准备好就让他分享的时候，学生画了图却是我在解释的时候。如果这些能做到的话，那我就想当的淡定了。

3.对学生的控制的命令出现了好几次，这样要求整齐划一的口令，还是会削弱学生的思考吧。

4.还是有优点的，那就是这节课主动参与的学生明显多了起来，应该是我的评价方式发生了变化吧。

录音里，非常喜欢孩子们的叽叽喳喳声，看来我还是很享受这样的课堂。