4月份，楼下玩耍的孩子开始吃冰激凌了。
每次带他出去，只要看见吃冰激凌的，他总要吃。孩子肠胃不是很好，不能吃凉的，吃了凉的，肚子会疼。不愿给他买。
一天下午，孩子在下面玩，看到孩子在吃冰激凌，孩子也要吃。给孩子买一下吧，让他尝尝。买来，他和小伙伴一起吃。看着他的吃相，开心的和小伙伴一起吃，心理的担心也荡然无存。
晚上，饭后。看见孩子躺在沙发上不愿动。怎么了？肚子疼了?赶紧找了一个暖水袋给他捂，一个多小时，孩子好了。说：我下次不吃冰激凌了。到了六一之后再吃。之后带他出去，他再也不要冰淇淋了。
家长对孩子说教，有时是不管用的。不如放手，让孩子去经历，让孩子去体验。哪些事情是自己可以做的，哪些事情是自己不可以做的。
在家对孩子的教育，要求孩子做一些力所能及的事情。培养孩子的动手能力，培养孩子良好的语言表达能力。
可是，在课堂上，为了赶进度，为了多讲几个题，我们讲的多，学生回答问题机会少，在课堂生动手操作的机会更少。一节课下来，教学效果怎么样？在进行检测学生掌握情况，有一些题目是反复错的，经常错的。这样出现的原因是什么哪？我常常问问自己，自己的课堂是不缺少了些什么？把一些应该让学生动手操作、需要亲身经历、亲身体验的过程，给省略了，用语言或者课件给代替了。学生没有经历过、体验过，学生对知识的理解只是停留在肤浅的表面，缺少了对知识本质的理解，学生出错的机会就多了。不知不知觉中，有了一种捡了芝麻丢了西瓜的感觉。
学生需要经历知识的探究过程，去理解知识的本质特点。一些知识点，学生觉得很难。除教师的教学水平外。除了学生的知识基础外，我觉得是学生缺少对知识的探究过程，没有弄清知识的来龙去脉。例如在教学中平行四边形的面积，很多学生公式记得很牢底乘高，但是让学生说怎么推导的，一脸茫然，说得云来雾去。在实际运用时，学生往往找不到高或者底的对应关系。这些情况的而出现，我觉得就是学生缺少对平行四边形面积公式推导过程的经历或者说经历不够深刻。在比如，在学习圆柱和圆锥体积的公式时，学生往往忘记三分之一，或是遇到圆柱和圆锥体积变换的题目，学生往往束手无策。前天遇到一道题目，“等底等高的圆柱和圆锥，圆柱和圆锥的体积之和是24平方厘米，问圆柱的体积是多少平方厘米？大部分学生错了，提问学生圆柱体积、圆锥体积公式很熟，可是怎么不会哪？我想，如果要是让学生经历圆柱与圆锥的体积推导过程，在等底等高的条件下，圆柱是圆锥体积的3倍，圆锥是圆柱的三分之一，这道题目也许不难。
以后再学习中，有些知识是需要学生动手去做的，去探究、去实验。
只有经历了，才能体验深刻。只有经历了，才能接近或者触摸知识本质特点。
