进入复习阶段后，我的语文课堂就基本上变成了听写字词、讲解试卷的模式。面对积累了一学期的问题和大堆试卷，我选择了妥协。尽管知道一味地讲试卷不是最好的复习方式，但还是不得不和其他老师一样开始反复的强调和重复。时间宽裕的时候，我会叫学生起来讲试卷，时间一紧，为多讲几道题，就自己讲了。如是几次之后，语文课就和其他课没什么区别了。这样的课自然不足以吸引学生，于是很快就有学生开始在课堂上借机说话，甚至故意制造笑料。

        最先挑头的是调皮的陈昊、阿尔兰、袁浩博。一上课，他们就叫嚷着要演讲，别人演讲完毕，又开始抢着点评，把手举得老高，还不停的喊：“老师，叫我。”、“老师，陈昊。”“老师叫我，我保证能点评好。”这样的场面每每出现，总叫人哭笑不得。于是，不断强调纪律又成了课堂常态，实在制止不了他们我就吓唬：“再说话我就上手了啊。”有几次，我趁调皮的学生不注意，走过去捏他们的嘴（当然只是吓唬，不会真的扯，但力度还是有的），或者揪住他们头顶一撮头发问：“还说不？”他们缩着头，呲着牙，表情极其夸张的直摇头求饶，惹得全班哈哈大笑。说实话，这样的吓唬往往都不起什么作用，几次之后，见我往他们跟前走，他们就极其敏捷的竖起衣领，把整个头藏到衣服里，我压根就没法下手，有一次，我还没准备走过去，陈昊发现自己说话了，麻利的将围脖戴在头上，只留一双贼贼的眼睛骨碌碌的转，逗得我和大家前仰后合的笑个不停。如是几番斗争之后，我可怕地发现：这帮孩子们不怕我，非但不怕，还想着法子在搞怪呢。

        今天，戏剧再次上演。我听写的时候，准备不充分的孩子们大呼小叫，一惊一乍的，读到一个较难的词语时，袁浩博索性大叫起来：“老师你掐死我吧，太难了。”我气急了，走到他面前掐住他的脖子说：“你自己说的啊，掐死了别怪我。”他立刻夸张地喊起来：“老师别呀，我是开玩笑的。”“课堂不是开玩笑的地方，要玩等下课我陪你。”还有一天就考试了，可孩子哪有一点用心学习的样子？我都快急死了，可他们倒好，尽想着胡闹了，真是皇上不急太监急。

        上完课回到办公室，我不解气的跟办公室老师唠叨，埋怨孩子们不懂事，正准备抓两个孩子过来收拾，忽然听到手机信息的声音，一打开，是付刚老师发过来的一个链接，付老师给我的文字和资料，大多都是珍贵的教育资源，所以我想都没想就打开了它。文字记录的是张学勇老师和他学生的一段搞笑经历，他头一天给学生出了一道作文题目《都是___惹的祸》，第二天进教室，发现题目还在黑板上，还被加上了他的大名。他没有生气，反倒感受到了一个教师的幸福。他说：一个不让孩子害怕的老师才是幸福的老师，孩子们因为喜欢你，才敢跟你开玩笑，如果他们见到你像老鼠见了猫，在背地里给你起“X阎王”的绰号，就不会和你开玩笑。

        苏霍姆林斯基也说过这样一段话：一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的：他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。

        读完付老师发来的文字，我豁然开朗。刚才还在为孩子们的调皮而烦恼，现在却忽然又想笑：我差点就误会孩子们了呢。进入复习之后，因为教室对面的办公室冷，我上完课就躲在自己教研办公室里，把孩子们扔到一边了。以前，一下课，就会有孩子趁着交作业的机会往办公室里钻，想着法子找我说话，马新瑞因为学习差，不敢进办公室，但只要我在办公室，他就会站在门外，渴望着我的关注。尤其是孟铎，只要见儿子进办公室，就一定会凑进来，看我给儿子加什么餐，有几次，我实在不好意思，就把给儿子的加餐也分给他们一些，这样一来，他们就更喜欢往办公室跑了。可这段日子，他们空跑了多少回？找不到我，他们心里又失落过多少回呢？我只顾自己暖和舒服，却忽略了孩子们的心理需求，他们在课下满足不了亲近我，自然就会在课堂上表现出来了。更何况，复习阶段作业那么多，山一样的压力加在他们头上，趁上课说几句笑话缓解一下压力又有什么错呢？仔细想，班主任太严肃，数学老师又总考试，就我最好脾气了，缓解压力，他们不找我找谁呢？这样一想，便觉得即使孩子们不怕我也没什么关系，反倒是我应该多理解他们的需求和感受，多和他们交流沟通，帮助他们释放学习压力才对啊。

        回头细想，学生每一次调皮倒真的不是出于使坏、捣乱，尽管我这个语文老师真的不够威严，但大多数情况下孩子们还是很听话的，且绝对没有和我产生情绪抵触，不会故意给我难堪，就凭这些，我也不该生孩子们的气。要解决课堂说话、制造笑料的问题，恐怕还需要从我做起，多和孩子们沟通，再不能因为自己图舒服而把孩子们扔在一边不管。我相信，只要摸清楚孩子们的思想动态，了解他们的需求，就一定可以把他们控制在我的范围和底线里，和孩子们和平相处。