2022秋教学第59天（外出公开课日记）
真实的课堂，令人放松，只要心中永远装着学生，眼里满是学生，即让学生读什么，如何读，如何读好，怎样用好的阅读思维进行阅读，就容易意想不到的效果发生。
今天和春雨路六年级三班孩子一起学习交流，充分体现了天立学生优良素质，优秀的阅读品质。
这一节课，一点没费心思，前后用了不到两个小时做完应用课件，教学设计也没有做，所有的导入，过渡语，小结均为即兴，历来对这样教学才让人轻松，只要把目标备在心里，脑子里，就显得轻松自然了。
今天孩子们表现极为精彩，对文本研读，思维碰撞，提取讯息的能力很不错，表达，观察，提炼，发现，勾连，处理，都在阅读深层之上，一步步引导，放手！一步步拉回，体验，察觉小人物的普通和不普通……记忆犹新……
简单说说今天的设计。
【课例设计思路】：
本课例设计，旨在“大单元”背景下，接“任务群”思路考量，提升学生语文学习素养，语言表达思维，在以“群文读写”思路影响下，拉大阅读学习框架和结构。
【文本解读】：
本课例均选自名家手笔，冰心先生的《小桔灯》、汪曾祺先生的《闹市闲民》、刘心武先生的《冬日看海人》、丰子恺先生的《阿庆》四篇文本，四篇文本既有语言结构化，人物形象化的共同点，和不同点。从小孩、中青年，中年、老年不同阶层的普通人，抑或最平凡的人，作家从不同的视角和选点，聚焦“普通”平凡的一面，却又从不同的“路径“实现普通人物的不普通，基于这样的文本解读，于是，设计了名家笔下的小人物——探小人物的”普通与“不普通”。
【阅读目标】：
1. 能短时阅读多文本；
2. 能依据目标找寻、探究、发现，理解、感悟名家笔下“小人物”的“普通”之处；
3. 能根据阅读的层层深入，发现，提取小人物的“不普通”之处；
4. 能转换视角，借鉴，习得表达手法，写一写身边的普通人，聚焦折射不“普通”。
5. 通过学习，引申整本书阅读之目的。
【部分教学流程设计意图】：
1、 认识“普通” 聚焦“普通”
在你的认知世界里，何为“普通”和“不普通？”
【设计意图：激趣导入，用谈话的方式，聊一聊，你心中的普通和不普通的基本认识，唤醒自我认知，打开思路，形成多元视角，为后面的教学、探究、发现做铺垫。
2· 认识“普通” 聚焦“不普通”
【设计意图：共读丰子恺的《阿庆》，在你的阅读视角里，一探阿庆的“普通”体现在哪些地方？二探阿庆“普通”中的“不普通”再阅读，关注思考作家的选点是什么，通过哪些“路径”实现阿庆的“不普通”？在这个部分学习中，给予学生一定的阅读策略和支架，通过分享交流，“阅读交易”形成一定的阅读经验和阅读思路，为后面三篇文本阅读积淀阅读经验，故一篇带多篇阅读形式。
3·感悟“不普通”视角“转换”
1. 厘清阿庆“普通”中的不一样
【设计意图：帮助学生透过文本背后看思想，看作家的写作意图，看普通和不普通的文字交叉和渗透，以“上帝的视角”来纵观文本效应，与文字结构化关系，这需要老师引导和给予支架，从作者的表达意图来看：从阿庆本人的人生态度来看：从读者的角度来看，拉大学生阅读的阅读大视野。
