——淮北国培小结

        从长江之滨的秀美小县城准备北上，已是初冬，心想北国的风光里应有些凉意习习了，临行的包里便又多添了两件冬衣。

        抵达 淮北的第二天，来不及去领略这座全国文明城市的旖旎风光，便一股脑儿扎进紧张而又充实的国培学习中。

        在淮师大和班主任任强教授和张义教授的精心安排下，我们来自安徽各地的学员们品尝到了一次饕餮盛宴，让我们不虚此行，满载而归。

        11月16日深夜回到家，第二天一早，我便风风火火地赶到了学校，是不放心班上的那74个学生，也是想把这六天来享受的美味尽快分享给孩子们。课堂上，我有了比以前更大的耐心，关注每一位学生的成长；鼓励性、激励性的语言更丰富了；对教材地挖掘更偏向语用，懂得取舍、善于发现……我感觉我的语文课散发出比以前更加浓浓的语文味了。

        此刻，静坐桌前，握笔疾书的我，思绪飞回数天前的淮北，感慨万千，概述如下。

一、底蕴

        让学员们与小语届的大咖们同课异构，这是件多么具有挑战性、多么荣幸的事啊！大咖们虽说是名师，但学员们也是来自各地的一线教师，教学经验丰富。学员们只有两三天的备课时间，和大师们那精雕细琢的教学设计自然是小巫见大巫。听课后写反思，我忽然脑洞大开：那些小语教学大师们如果也是临时接到任务，他们的表现会与我们的学员们有何不同呢？

        再次翻开听课笔记，我仔细回忆起大师们的课堂，搜索起与教学文本不太相关的部分，在那里我有所发现，脑海里逐渐显现出两个字，越来越清晰：底蕴。

        诸向阳老师对《城南旧事》的深度解读，见解独到、趣味横生、余音绕梁，激起了课堂上所有人对阅读《城南旧事》的欲望，包括我；季锋老师的报告中提议，每个老师必须背五十条以上不同的鼓励性评价的语言，难怪他的课堂上对学生的评价那么花样繁多；孙庆博老师解读钱学森归国原因上，润物无声地渗透了 “富贵不能淫、贫贱不能移”和“儿不嫌母丑、狗不嫌家贫”传统价值观，可谓信手拈来，教书更育人；黄兴安老师总是笑容可掬的模样，总走在孩子们中间，不时摸摸他们的头，弯腰躬身参与学生讨论，连评价语言都那么诗意，“有收获的孩子坐端正，把微笑写在脸上”；王宗海老师特点鲜明，那就是他十四年磨一剑的朗诵功夫，他朗诵的课文，能让人陶醉，能让人身临其境，能让人与故事中的人物感同身受；李争老师风格最是迥异，他似乎不关心教学时间，时常放慢脚步等待，等待所有的学生都参与到语文学习活动中来，在小组合作上，李老师不急于找举手的学生回答问题，而是“等小组的同学意见统一，一起举手”，多么人性化的课堂啊！

        大师的文化底蕴、人文底蕴、教学艺术的底蕴恐怕是我们这些学员们首先要学习的。沉下心来，捧书研读，厚积才能薄发，深入才能浅出。

二、取舍

        取，即提取、提炼；舍，即舍去、舍弃。

        一直以来，对文本解读、挖掘的过程，是老师们面临的难题，我们的备课总是小心翼翼、如履薄冰、瞻前顾后、细致入微，但结果却是差强人意，往往是拣了芝麻丢了西瓜。

        从六天六位大师的课堂和报告上，我似有顿悟。诸向阳老师告诉我们“弱水三千，只取一瓢饮”；季锋老师的授课特径简明扼要，“向下深挖一口井，慧眼发现这一个，驻足品味这一处，向前再走一两步”；孙庆博老师的实践智慧是“基于儿童立场，唤醒语用意识”；黄兴安老师主张“关注文体、聚焦表达”；王宗海老师注重老师的师范引领，用声情并茂地朗读唤醒语文课堂；李争老师最实在，“一课一得，得得相加”，思虑长远。

        取舍只在老师的一念之间，却关乎学生一辈子。我越来越感觉，语文教学必须有大局观，我们不必计较教文本时暂时的一字一词之得失，而是首先去研读《新课标》，制定长远合理的语文教学规划乃当务之急。舍得舍得，不舍哪有得？

三、亲和力

        六位大师与上课的学生是陌生的，可共同的结果却出乎意料，学生们皆意犹未尽，和老师似乎相见恨晚。

        课堂上，大师们为了拉近与学生的距离，八仙过海，各显神通。他们对课文的讲解惜字如金，可毫不吝啬对学生的溢美之词；他们用几近夸张的语言称赞学生哪怕最微弱 的闪光点，却把所有过错揽于己身；他们都有诙谐幽默的语言，他们都有识珠的慧眼……

        有亲和力的老师，学生才有可能喜欢你，才有可能认真听你的课，遂而喜欢语文，学好语文。从亲和力到学好语文环环相扣，其重要性可见一斑。

        六天里，学员们饱尝了一顿又一顿丰盛大餐，早已忘了如今已是初冬。偶尔出门散步，不想外面却是冬阳高照，温暖如春，包里的那两件冬衣怎么躺着去淮北的，还是怎么躺着回来的。