新教育十分强调训练有素，“训练有素”包括两个方面：学习行为上的和思维上的。思维上的训练有素就是问题之解决，即杜威的思维五步和问题解决法；学习行为上的训练有素包括上课的某些程序，学习的一般流程，以及对话规则等。（《理想课堂的三重境界》）
倾听和表达是课堂教学中师生、生生交流的基本技能，然而在小学低年级的课堂教学中，一些学生难以有效地认真倾听教师的讲解，难以有效地倾听同学的发言，很难规范地利用简洁的语言来准确表达，本文力求深层剖析学生在课堂中“倾听和表达”上的困难，并提出相关的应对策略，以期能够帮助学生提高倾听和表达能力，在日常教学中根据一定原则，选择恰当的方法，反复练习，以形成规则，达到训练有素。
策略一、剖析原因
1.倾听意识不够。低年级孩子年龄小，特别是一年级的孩子，缺少倾听意识，他们往往沉浸在自己的世界中。有的孩子根本不听老师在讲什么，只顾着干自己的事情。特别是在老师讲解生字的书写规律时，好多孩子根本不听，只顾着快点在课本上把生字写下为。故此，在课堂上老师虽然讲了很多遍，但仍然有孩子不知道老师讲的是什么。
2.表达意识强烈，妨碍我们学会倾听的主要因素，是不恰当的自我表现。急于表现自己，结果丧失了学习机会。一旦养成习惯，就成了一个低品质的人。（这是人性的弱点）（《高手教师》）在低年级的教室里，孩子们表达意识强烈，有些孩子在老师讲的时候，听到老师讲的某一种现象或者老师讲的某点内容他了解，就自顾自地和同学交流去了；还有的孩子在老师还在讲解的时候，就已经举手表达了。低年级孩子表达意识强烈，也会导致他们倾听不够，甚至会造成课堂的混乱。
3.倾听和表达的方法不当
在课堂教学中，“答非所问”往往是因为学生在课堂上不能抓住老师讲解的关键，甚至只抓住了片面的点，因此对关键词语不能清晰、全面地理解；“有话说不出”往往是因为缺乏对问题的深度思考与对内容的梳理，故而不能抓住重点来应对。
