张佩佩工作日志9.17
今天又是脑容量很大的一天，上午听了，下午社团，感受很多，收获满满！
上午9:00听了周老师的《毫米、分米的认识》一课，这节课的优点有很多，我总结了以下几条:
1.注重知识生成的生活性与探究性
新教材强调数学源于生活且服务于生活。本节课以“9.3阅兵视频”为情境引入，从“解放军步长”这一真实问题出发，驱动学生思考测量工具的选择，自然引出分米、毫米的学习需求，体现了“生活需要→数学定义”的知识生成逻辑，符合新教材“从生活中抽象数学”的理念。
2.突出学生主体的探究式学习
新教材倡导以学生为中心的探究活动。课中设计“测量解放军步长”“测量肩章长度”等任务，让学生自主选择工具（1厘米、10厘米、18厘米、1米的工具）、合作测量、记录结果，在实践中对比工具的优劣（如1厘米工具“太麻烦”、1米工具“不准确”），进而理解10厘米（分米）的实用性。这种“选工具→量长度→说理由”的探究过程，充分调动了学生的主动性，培养了数据分析与推理能力。
3.强化数学概念的建构与关联
新教材注重知识的结构化建构。教学中，教师引导学生明确“10厘米=1分米”“1厘米=10毫米”的进率关系，同时关联生活实例（如手掌长、一拃大约1分米，身边物体长度约1毫米），帮助学生建立“分米、毫米”与已有“厘米、米”知识的联系，形成长度单位的知识网络，符合新教材“知识结构化”的要求。
4.渗透数学核心素养的培养
量感：通过多样的测量活动（步长、肩章），让学生直观感知分米、毫米的实际长度，发展量感。
推理意识：在对比测量工具、分析进率（为什么分成10份？因为计算方便）的过程中，培养学生的逻辑推理能力。
应用意识：从生活情境（阅兵步长、肩章长度）到数学知识，再回归“身边物体长度估计”，体现了数学的应用价值。
综上，本节课紧扣新教材“生活情境、探究学习、素养导向”的理念，通过真实任务驱动、自主探究活动，帮助学生理解分米、毫米的概念与进率，是一节体现新教材改革方向的优质课。
教研室耿主任也从不同的方面对本节课进行了评价总结:
1.素养导向的课程目标
要有目标意识、问题意识、任务意识、评价意识，评价量规的使用:目标是什么，达到什么程度？融于课堂活动，不超过5条，内容不能太复杂。
2.结构化特征的内容
图形与测量模块本质是:度量的一致性，度量单位累加。为什么学习分米和毫米？要彰显学习的必要性。如何确定大情境呢？要基于学科本质选素材，确定大情境，基于学生的认知经验和学习经验进行课前前测、在实践中产生认知冲突。建议先讲毫米再讲分米，尊重教材和儿童发展特点，先认识小的单位再认识大的单位。
3.结构化的安排
横向建立单元知识间联系
纵向在图形与几何领域探究度量的本质，课后为学生提供思维空间。备课要思考:这节课突破本质是什么？用什么任务突破？多看教师教学用书上提供学习资源。
4.作业设计上分层设计，知识点从素养角度思考。
5.反思环节
课堂总结有时效性。第一，通过这节课学习你参与怎么样活动？学到了什么方法，还可以用到什么地方？第二，知识体系的建立，整体认知。第三，拓展到应用方面，利用本课知识去生活中运用。
6.设计促进学生发展的教学活动
热闹的课堂不一定是好的课堂，安静的课堂也不一定是差的课堂，数学的课堂上学生要有思维的活动，怎样调动思维活动？确定关键问题很重要，要让学生有任务、有要求、有展示，注重多元表征，通过说、用、测、拓等活动，让思维可视化。要在评价作业上下功夫，对题目进行归类，总结本质区别，引导学生辩一辩，作业多样，注重多元表征。
