语文学科的教材内容与其他学科的教材内容是不同的。在其他科目中，“课文”即教科书的一章一节，“课文”仅是学习材料而不是学习对象。地理课的学习对象，是地理现象及自然规律，数学课的学习对象，是数学的定理、定律，思想政治课的学习对象，是对人生和社会问题的认识，体育课的学习对象，是对健康的关怀和肢体运动的技能。在这些科目中，教材中的“课文”，即论述学习对象的文字，是学习的一种材料媒介，而不是学习对象本身。换言之，教学目标不是记忆、感受、解释、运用这些表述学习对象的文字，而是借助于这些文字去记忆、感受、解释、运用它们所指称的学习对象，如地理现象及自然规律、对人生和社会问题的认识等。
语文学科有着独特性，因为语文阅读教学离不开课文，作文教学离不开文章。阅读教学的课文不仅是学习材料、而且是学习对象。
每一篇课文的教学价值是其他篇目所无法替代的。如《安塞腰鼓》这篇课文，就是独特的文本，是任何其他媒介，如电影、图片、实物不可替代的，是任何“安塞气概”“陕北风情”其他文章难以置换的。学生对这一文本的阅读、理解、感受一一包括对文字所传递的人文精神的感悟，对表达独特思想情感的语句中所包含的语文知识的理解是任何其他途径，如戏剧化表演、主题讨论会、各种资料展示等所不能拥有的。
所以，确定好这每一课的教学目标以及这一课与其他课文的关系，这一单元与其他单元的关系，这一学期与前后学期的关系，这一学段与前后学段的关系。让语文教学的呈现出序列化设计、层级式发展。（参考王荣生《阅读教学设计的要诀》一书）
