看着孩子们在小程序里坚持着阅读打卡，有好几位孩子还为之坚持了一百五十多天，我倍感欣慰。更神奇的是，有了和孩子们一起阅读的平台，我的心变得越来越平静。每到寂静的夜晚，或逢舒坦的周末，我便拥有闲暇时光。静坐房间，翻开书卷，品味字里行间的真情，触摸语言文字的温度，体会咬文嚼字的乐趣，已是习惯。
为什么我如此享受这一切？皆因语文很美。
孩子们偶尔会问我，：“老师，你为什么要教语文呢？”
虽然这个问题充满童言无忌之感，但我还是很认真地回答：“因为语文很美。”
语文很美，首先美在汉字
翻开古代经典或字帖，那一个个飘散着墨香的方块字整整齐齐地排列在眼前，端正而又庄严。细看之，便不难发现，每一个汉字都好似一幅幅五彩缤纷的画，令人浮想联翩。你看，一位奔波在旅途中的行者，倚在一棵树旁小憩，不就是“休”字吗？远处尘土飞扬，声如闷雷，近了，近了，那是一匹匹四蹄生风的骏马奔驰在广袤无边的草原上，望着这番壮观的景象，人们创造了“馬”字。在食物匮乏的年代，有人手拿一只香喷喷的烤全羊，连忙往嘴巴里送，一旁的人眼睛直勾勾地盯着，嘴巴里的口水咽了又咽，最后还是忍不住滴下了几滴，于是有人乘兴而作，用简单的符号画下了当时的场景，就变成了今天的“羡”字。细听之，在一个雪霁的早晨，人们推开门一看，嗬，好大的雪呀，房前屋后银装素裹，于是每个人手拿扫把，把门前的雪扫到一边，“唰——”“唰——”扫“雪”的声音，你听见了吗？一个个方块字，就是一张张精美的图画，一串串动听的声音，一则则生动的故事，一段段峥嵘的岁月。因为汉字，语文才美。
语文很美，其次美在形式
汉语的文学经典非常讲究对称，最具有代表性的，应该是诗歌和对联了。《诗经》大多数是四言诗，句式整齐，往往采用重章复沓的形式，富于音乐之美。至于格律诗，对形式的要求更加严格，对句数、字数、平仄或轻重音、用韵都有比较严格的限制。当然，把对称做到极致的，还数对联。它起源于桃符，形式多样，演变至今，花样无穷。从一字对，如“天对地，雨对风”，到五字对，如“风高秋月白，雨霁晚霞红”，乃至更长的八字、九字对。它所涵盖的种类也很丰富，有春联、茶联、寿联、婚联、挽联、赠联等。它上为学者文人所追捧，下为妇人孺子所喜闻乐道，自由穿梭于象牙之塔和垄亩民间，既可跻身阳春白雪，又可作下里巴人，可谓雅俗共赏。古人还将对子编成了《笠翁对韵》和《声律启蒙》，在民间广为流传，至今诵之，仍觉朗朗上口。
语文很美，再次美在韵律
当我们读到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，读到“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，读到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”时，我们会不会放慢朗读的节奏，去享受古诗词押韵所带来的的音乐美？当我们读到“青松做衫，白桦为裙”，读到“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松”，读到“千山一碧，万古长青”时，我们会不会感受到一种跳动的、欢快的节奏美？当我们读到“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”时，我们会不会体会到一种忧伤的旋律美？这就是语文呀，这就是拥有韵律美的语文！
语文很美，最后美在含蓄
表达含蓄是我们中华文化的一大特点，在古诗、散文中最为明显。中国的文人墨客，总喜欢把自己想要表达的情感寄托在形形色色的事物之中，他们把“坚贞顽强”寄托在松柏中，把“正直谦虚”寄托在竹子上，把“孤傲清高”赠予菊花，把“高洁脱俗”赠予莲花，把“高尚纯洁”与梅花联系起来，把“时光易逝”和“流水” “燕子”紧密相连。当我们读着“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”时，那种可望不可即的缥缈便浮现在眼前；读着“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”时，我们仿佛感受到了朱熹寻求真理的执着；读着“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”时，我们仿佛和张志和一起，在蒙蒙春雨中闲钓，享受世外桃源般的悠然自得。读着这样的作品，能不感到美吗？
正因为语文太美，有时候我倍感压力。因为光我一人发现、品味语文的美哪能足够？我还要带着孩子们一起发现这样的美，并带他们学会在语文的美中享受、体会。为此，我一直在寻找、摸索着。
近日，王崧舟老师在他的微信公众号上发了三篇古诗文朗读音频，在音频下方是一小段描述诗词情境的文字。那几段文字让我心头一颤，真美！翻到底下，才知它们选自曾冬的《唐诗素描》和《宋词素描》。这两本书半年前已收入我囊中，但我未曾翻阅，更未细细品读过。满怀期待和愧疚，我正式翻开了第一页，却已被吸引。书中的每一首诗词，曾冬先生都用朦胧而又细腻的文字重新解读，用一个个方块字，描绘出诗词中的一花一草、一景一物、一丝一缕。读着这些文字，我心潮澎湃，有一种想自己尝试的冲动。这比起平时古诗词教学，有着让读者难以释卷的美——温润、沉静、优雅而又充满古色古香。用这样的方式去解读小学语文课本里的古诗，一定会非常美吧！
语文那样美，语文课的语言也一定要美。我很喜欢听名师的语文课，一为他们对教材精彩、独到的解读，二为他们新颖的教学设计，三为他们丰富的课堂呈现，即语文课的教学语言。我欣赏窦桂梅老师的大气，孙双金老师的儒雅，王崧舟老师的精致，薛法根老师的朴实，虞大明老师的灵动，何捷老师的幽默……虽不能至，心向往之，他们的底蕴我无法企及，但是他们的课堂语言都是美的。这告诉我，要想拥有一节精彩的语文课，必须要在自己的教学语言上苦下功夫。我要追求一种怎样的课堂语言呢？纵观自己的语文课堂，我深感自己的教学效率不够高，其中一个原因就是教学语言不够干脆、简洁。发现了这个问题之后，下一阶段，我便有了目标，力求凝练的教学语言，在导语、过渡语、小结语上层层把关，更要在点拨学生的时候磨练自己，把更美、更有效的语言带给孩子们。
语文课，不止是教会孩子们阅读，教会孩子们写作，也不是单单教会孩子们从阅读中习得写作方法。文字是有温度的，每一篇文章都有它自己的情感，那是作者赋予的。当我们读《燕子》的时候，我们能感受到郑振铎对春天的喜爱，但是当我们读完它的原版——《海燕》的时候，我们读到的并不是作者对春天的喜爱，而是对祖国深深的思念。当我们读到《燕子专列》时，我们能体会到燕子处境的危险，情况的危机，也能感受到瑞士人民对燕子深深的爱。当我们读到《再见了，亲人》时，那胜似亲人的感情溢满心窝。当我们读到《圆明园的毁灭》时，我们难道感觉不到满腔的悲痛和愤慨吗？当我们读到《慈母情深》时，作者母亲那瘦弱的背景，深深扎根在了每位读者的心田。这些难道都不需要让孩子去感受吗？肯定需要，我们需要带着孩子们去触摸文字的温度，没有温度的文字，那就称不上美。再者，只有触摸了文字的温度之后，孩子们才会有更深刻的体验，这时候让他们练笔，他们便不再泛泛而谈，堆砌一些虚假的辞藻，而是渐渐学会“我手写我心，我手书我情”。真实的文字，含有真情实感的文字，都是美的呀，这不就是我们需要追求的语文课吗？
但是触摸文字，不代表把课堂气氛搞得很浓烈，也不是把学生教到泪眼婆娑，涕泗横流，太强烈的情感反而会破坏原有的美。语文课的美，就是带着学生感受文字的温度，走进作者，和他来一次跨越时空的互动，超越生命的交流，但最终，孩子们还是要回归到用自己的文字表达情感，即用真文字写真心话，悄无声息地完成两种生命的联结。这样的语文教学，叫做朴实、落实、扎实，看似平平淡淡，实则静水深流。
语文课，其实很美，语文课，还需变得更美！
