再如《乡愁》，余老师在执教这一课时，共三次采用诗歌联读。
第一次诗歌联读：
乡 愁
席幕蓉
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
在教学第一板块“诗歌联读，解说乡愁”，余老师选用了席慕蓉的《乡愁》进行联读，为这节课设置情境，营造一种深沉幽远的乡愁味。
第二次诗歌联读：
当我死时，葬我
在长江与黄河之间
枕我的头颅，白发盖着黑土
在中国，最美最母亲的国度
我便坦然睡去，睡整张大陆
……
——余光中《当我死时》
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
——余光中《乡愁四韵》
在学生读完余光中的资料后，余老师深情诵读余光中的《当我死了》，然后学生齐读余光中的《乡愁四韵》，两首诗歌的联读，继续为课堂营造浓浓的诗意，深深的乡愁。
第三次诗歌联读。
醉 汉
非马
把短短的巷子
走成一条曲折回荡的
万里愁肠
左一脚 十年
右一脚 十年
母亲啊 我正努力
向您 走来……
“美读”“美析”环节结束后，余老师选用了另外一位台湾诗人的乡愁诗《醉汉》，收束本课。诗歌的三次联读，乡愁之情荡漾在字里行间，使的整节课本身就像是一首首尾相连，浑然一体的乡愁诗。
最后再看《纸船》，余老师在教学冰心的这首思念母亲的抒情小诗时，两次运用了联读诗歌。
第一次运用是在学生三次朗诵《纸船》之后，余老师选用了洪源的诗——《驶去了，港口的船》。
这也是一首通过写船，表达思念的诗。要求学生运用刚才学到的方法，进入诗境表达一种思念之情。通过这样的联读处理，让学生真正懂得“深情地朗诵”的基本要求，以及怎样由课内到课外，去深情地朗诵。
第二次运用，是在教学第二板块之后，余老师讲了《纸船》写作的三个特点：1、写物抒情；2、展开想象；3、变换人称。接着，余老师让学生再来读一首写“船”的小诗。
这首诗与《纸船》的表达特点非常相近，余老师要求学生，通过朗读沙鸥的这首诗，来进一步感受诗歌写物抒情，展开想象，变化人称的抒情手法。
这两次联读的巧妙运用，体现了余老师教学设计的独到见解，使课堂显得有节奏，思路清晰，也使得课堂教学更有艺术性和知识厚度。余老师的这种联读式的教材处理艺术，是一种比较高雅的教学手段，就像一首诗一样，注重的是的感染和熏陶。
从以上三堂现代诗的教学来看，诗歌联读的手法，增加了教学的厚度，开阔了学生的眼界。更令人惊叹的是，余老师联读的材料选择，总是那么准确，那么巧妙，既能为诗歌教学找到充足的配读材料，又能让我们体会到各篇联读的诗歌，在选材角度、语言表达、情感流露等方面的独到之处。这种独特的手法，从情、趣方面烘托课堂教学的气氛，从艺术的角度展示教学设计的美感，让现代诗的教学真正充满了诗意。
