听课不是个轻松的活计，尤其是在教室里坐着听课，反正我现在坐在课桌前老是嫌挤，幸亏孩子们都是小嫩芽，还能坐得下。若是遇到表演型人格的老师，听着听着就会为ta尴尬不已，还没旁边的孩子养眼呢，听完了还得评课议课，照顾多方情绪。

在家上网听课就舒心多了，或站或坐，躺着也没人说你。反正周末也没事，听啥不是听呢，以前老是线上听广州、浙江、安徽的公开课，那些有着浓浓口音的普通话，真真地磨耳朵，谁让咱技不如人呢，且受着吧。

今年发现江苏的公开课，老师个个口齿伶俐，不需要一边翻译一边琢磨着听课，真是省心呀。反正周末也没事干，那就一边慢悠悠擀饺子皮，一边听上周的公开课，这可是我花了3块钱买的回放，不听多亏呀。

豆爸正吭哧吭哧在对面包饺子呢，心里暗爽，咱老早就暗自动手，饺子帘上堆了好几大堆，你就，包去吧，哈哈。

喝了口水，慢慢捏手里的剂子，这是每次包饺子都要练的项目，早晚有一天我会双手十指如飞，一人打十个也不在话下。手机放在旁边，今天的第一节课讲得是六年级“身边的系统”。这是从大学计算机知识里掐出了一截与控制相关的内容。豆爸也在听，还瞎操心，这样的内容小孩子是否能听得懂？

专家说能懂就能懂，话说咱先明白再说。

在五年级，系统的定义并不严谨，仍用描述的方法来塑造概念，希望通过系统具体案例，引导学生认识系统的三个特性：关联、规则、功能，并据此学会判断身边的事物是否是系统，认识到生活中系统无处不在，学会用系统的眼光来看待一切。

课程按步就班进行，并不是在计算机室，每组一个平板，在普通教室上的课。平板用于观看视频、上交作业，与教师互动。教学环节中老师直接给出了系统的概念，并通过例子让他们理解系统的三个特性。五年级，系统这类词在学生头脑中太模糊，老师这样作无可厚非，就看她怎么让学生明白关联、规则、功能。

孩子们好聪明呀。他们把关联理解为有联系，反规则理解为规定的条件，把功能理解成作用。还举出了例子如教室里的电脑、智能摄像头、电灯都是系统，盆里种的花也是一个系统。

这时老师举了一个例子让大家判断：没插电源的台灯是不是一个系统？

同学们热闹起来，明显有分歧了！

一组二组认为这不是系统，因为系统有三特性嘛，关联还说得过去，灯头与台灯联在一起；规则表现在有开关；功能就没有了，它不会亮呀，台灯不是要亮的嘛。

别的同学有说亮的有说不亮的。

两个包饺子的人也来了兴趣，不亮的台灯算不算有功能？

老师为了帮助同学理解，举了个例子，“老师给黑板擦通电，它会亮嘛？”

大家异口同声说：不会！

一部分学生被说服了，一部分迟疑着说：可能算是系统吧。

哇真可受，那意思就是可能不算是系统吧。把复杂又高深的大学知识降维到小学，怎样让孩子们理解，是个头疼人的问题。

公开课，这样的场面很有挑战性，作为老师可以继续想点子说服学生，也可能说这个问题课下讨论。对了，还有一招，台上的女老师问：“有同学想说说自己的想法吗？”

一个小胖孩站了起来，“老师，没插电的台灯并没有丧失亮的功能，只是缺少了电源，其实电源也是一个系统呀，它有自己的复杂结构，灯亮是电源和台灯这两个系统合在一起实现的功能，一个系统可以是两个系统合起来构成的。”

太棒了，孩子能跳出系统看系统。也就是说，系统由关联的要素组成，每一个要素或者说模块都可以是一个系统。这个孩子可以奖励一个大鸡腿儿！

问题解决了，课程顺利进行下去。

老师带领学生不断去重复回顾，反思自己的思维要点，并且对内容进行梳理，拓展知识环节之中的有效链接。

老师在课堂上展现出了良好的引导能力，从问题导入环节引导学生观察台灯的问题，到后续对系统的概念，要素及功能的深入理解。

整个过程自然流畅，教师讲解清晰，学生能较好的跟上节奏，听众也跟着循序渐进，脉络清晰地听完一节课。

很好，结束了，饺子也下好了，两不耽搁。