情境：小明上课喜欢讲话，做小动作，偷偷吃东西，脚边经常扔满垃圾。学习没有兴趣，课上经常昏昏欲睡，作业经常完不成，班主任王老师也一直在做转化工作。学校要开运动会了，小明虽不擅长长跑，但他的参与热情很高，抢着要报1500米，体育委员却不乐意了，拉着小明来到王老师面前说：“班里长跑名额只有两个，给他报名了，能得奖的同学就没资格报了。”王老师说……
今天在这个情境模拟之后，我问了老师们一个问题：你希望小明参加比赛吗？
其实在他们解决这个情境表演的时候，基本都给了这样一个方案：设置班内竞争，鼓励小明参加竞争。
这个方案的提出，我已然知道老师们是不希望小明参加的。因为这个班内竞争，小明一定竞争不过其他孩子。
老师们说，虽然1500米的资格没有，但是我会找其他机会给小明。
而我想说的是，后进生转化的契机很难得，或许只有这么一次。我愿意给这个孩子一次机会。
实话是，当我们给出那个竞争方案的时候，后面说再多动听的教育理念都是假的。“能得奖的同学”往往到处是机会，但是对于小明这样的孩子来说，机会少之又少。运动会可以有很多次，输掉一分两分或许遗憾但并不可惜。如果能借此机会，让小明这样的孩子一点信心，一点鼓励，也许就埋下了转变的种子。
有老师质疑，比赛不就是要公平吗？
是的，比赛的公平是很重要。但是竞技的精神却不只是分数，更是每个人自我的超越，团队的写作等等。退一万步说，人生不是一场场的比赛。
为班级赢得一个奖状和给孩子一次成长的机会，二者选择，我必定选择后者。我也希望所有的老师都能如此。
后来有一个老师分享了一个自己的故事，我听了很是感动。他说他们班有个女生成绩很差，但是她一直很努力，高考的时候考了二本。毕业前最后一次评选三好学生，这个老师毫不犹豫的给了这个女生“三好学生”的奖状。
他说“这个奖状是为了肯定你，这三年从未放弃过努力。”他还说：“这是这个孩子读书生涯唯一的一张三好学生奖状。我相信也会是最难忘的一张。”
我说：“你是这个孩子成长路上的点灯人。”
如果我是这个女生，我会珍藏起这张奖状，更会把这个老师记住一辈子。因为他，让我知道，即便低谷，也有人未能放弃过我，并真心注视过我。
