在上学的中期阶段，儿童所创作的描绘基本童年经验的绘画作品最为完善。年幼儿童的主要兴趣――自我――日益发展，逐渐将自我与社会的关系包含在内。儿童对自己的关注减少，而对如何和建立与自他人的关系的关注增加。在他们的图画中，主题的选择和所描绘事物之间的微妙联系都反映了这一点。
儿童用于描绘各种属性的图形要素种类更加繁多，这些形状也更加统一，反映出儿童人体结构概念的不断发展。此时的描绘仍然使用颜色：人的形象颜色鲜艳，建筑颜色灰暗，而天空是各种色度的蓝色。
空间
在空间的描绘方面，虽然儿童对透视传统仍毫不在意，但他们开始将整张画纸作为一个空间单元来进行规划设计。虽然儿童主要出于叙述需要，描绘远处的或者被遮挡的物体，但这种描绘变得越来越普遍。当所画图形大到占用整张画纸时，基线似乎已由一个向远处延伸的底平面所代替。然而，这些区域通常只是地面和周围物体被提升的平面图。由于儿童意识不到不同视角组合中所存在的矛盾，他们简单地在物体下面画上用以支撑他们的地面，由于成年人通常从某个视角欣赏图画，他们时常误解儿童的意图，赋予其图画一个根本不存在的视角。
教师和儿童之间的谈话可以更加宽泛。增加讨论时间，让儿童考虑更加复杂的问题，会使他们受益颇深。当然，问过每个问题之后，就是需要和儿童进行相应的交流，帮助他们追忆往事，发挥想象，进而形成有意义的想法，回忆起有意义的经验。在这一阶段中，教师有更多的机会帮助儿童。儿童在作画时，可以更加有效地利用别人提供的建议和对完成作品作出回应。简言之，在儿童作画时，应该以提问的形式为其提供建议。此时，由于儿童可以比较容易地回顾自己的知识储备并从中选取相应信息，一些有关背景细节、衣着、工具和某个物体的问题都对其大有帮助。
