在创新驱动的时代背景下，STEM教育己成为国内外教育领域的研究热点。近年来，中国的STEM教育在理论研究、教育实践和教育政策等方面取得了较为明显的进展。而对这样一个热点，我们首先要搞清楚它到底是什么？由王素、李正福主编的《STEM教育这样做》一书，全书分两篇，围绕STEM教育的主要问题，回应了 STEM教育怎么看、怎样做的关键问题。立足“是什么”、追求“怎么做”，从S TEM课程建设、学校STEM空间建设、STEM教育路径三个维度进行探 索，精选探索问题深入、举措得力、效果良好的学校案例，从为什么做、想做什么、怎么做、做成什么样等问题出发，全景展示STEM教育实践探索。
上篇是理念认识篇，主要介绍了STEM教育的相关理论知识。STEM是一种以项目学习，问题解决为导向的课堂组织方式，以培养学生创新能力及实际问题解决能力为重点。STEM教育强调跨学科整合，包括科学技术、工程、数学等知识与方法的整合，其学习方式主要有三种：基于问题的学习(PBI)、基于项目的学习(PBL)、基于设计的学习(DBL)。基于小学科学课程标准以培养学生科学素养为宗旨，STEM教育理念下的小学科学课堂教学，不仅能激发学生学习科学的兴趣，更能在探究活动中培养他们的跨学科思维和创新能力，让他们认识到日常生活隐藏的科学道理，并学会用科学知识和科学方法指导生活实践，解决实际问题。
下篇是实践探索篇，在阅读的时候我对其中一个教学案例-《设计大佛维护支架》尤为卬象深刻。基于课标和STEM教育理念，分年段构建和实施STEM课程既符合不同年段学生的认知规律，又能挖掘不同年段学生各自的优势，从多维度进行思考和探索。
《设计大佛维护支架》是基于地区文化开发的高段STEM课程。本课基于保护世界自然和文化遗产，创设真实情境—保护乐山大佛，先后从发现问题、方案设计与讲解以及修改完善，到动手操作，建模搭建支架，再到模拟招标。整个课程设计是基于项目的学习，培养了学生的创新思维和创造能力。《为大佛设计维护支架》系列课第一课时首先明确课程任务，带着任务、有方向地提出真问题，综合各种影响因素开始分析问题，小组讨论解决问题的方案；第二课时呈现了各小组自主设计方案，分工合作……通过一系列的课程设计，让学生更真实的认识世界。因此，为促进STEM在基层学校中的有效实施，就更需要教育工作者从课程、教师、空间、出口等方面去创设动手动脑的学习环境，把知识与真实的世界相联系，引导学生在动手动脑的过程中，解决问题，感悟和建构知识，从而让学习真实地发生。
以上，是我读了这本书之后的一些粗浅的认识。STEAM课程对学生提出了新的要求，与之相对应的是对老师也提出了新的要求，老师也要面临新的挑战。作为教师的我们应该先从观念上进行改变，并落实到实际行动，深入研究学习，将理论与实践相结合，将STEM教育理念融合到日常教学中，为给学生提供更好的教育而努力奋斗！
