让教案与课堂生成共精彩
加盟“新教育实验”以来，我们学校的教师积极投入到课堂改革中，从备课到听课、评课，到教科研活动，大家乐在其中。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力,我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识课堂教学，建立新的课堂教学观。
课堂教学是一个有目标、有计划的活动，为了达到预期的教学目标，教师在教学设计时要进行一系列的“预设”工作，制定教学流程设计即编写教案。预计学生在学习过程中会遇到哪些困难，设想好解决的办法；设计好课堂提问问题并根据学生的不同层次考虑好提问不同的学生，如果学生回答问题时“卡壳”，如何进行引导；事先准备好题目的几种不同解法……。凡此种种，教师总是希望课堂教学在自己的掌控之下有条不紊地展开，圆满地完成教学任务。的确，如果没有预设的教学方案，课堂教学就会变成一种无序的活动，因此，课堂教学前教案的编写，是教师在备课时必须做好的，对教学过程展开的预计能力也是教师的基本功。
我们市直中学的“五环节”教学模式，即是一种教学模式，也是一种课堂教学结构，又也是一种教学方法。它包括四种课型模式：1.新授课模式、练习课模式、复习课模式和试卷评讲课模式。每一种模式都包括五个环节，言简意赅、易于操作。
“五环节教学模式”按照“先学后教、以学定教、当堂训练 、反馈提高”的理念，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间和空间还给学生，教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，教学环节既符合学生认知规律，而且环环相扣流畅统一。
“五环节教学模式”已经给我们提供很好的框架，我们在上每节课时，需要很好的构思，将各个环节植入有趣的“情景设置”和极具吸引力的“问题串”，做到“知识问题化，问题情景话” “问题引领，学思结合”，使学生的思维更加活跃，在课堂上不仅学到知识，而且体验到学习的快乐。
课堂生成是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。没有预设就没有教学，但教学过程又是一个动态的过程，以学生发展为本的教学设计，不但要体现以学论教，还要体现以动论教、因材施教的策略。在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。
课堂上，老师提出了一个问题：猪有什么用处呢？学生回答：它的肉可以吃；猪皮可以做鞋子；猪毛可以做刷子。又一同学说：可以用来骂人。老师回答：滚。
对上面的现象，您有什么思考呢？
当学生有超出教师预设的答案时，选择逃避或强制都只是下策，更不能讽刺和打击，积极面对才是解决问题的最佳策略。怎样才算是积极面对呢？首先教师应该尊重学生的看法，并努力想办法弄清楚学生的真实想法；其次要对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题。教师在和个别生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中，把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的程。
遇到这种比较棘的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种意外情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的亮点，从而有效促进学生的发展。课堂是生成的过程，在生成的内容中，有的一石激起千层浪，立刻引起大家的共鸣；有的则如迷途羔羊，与文本渐行渐远，浪费了课堂时间。作为教师，在面对动态生成时，要学会把握生成，避免过度发挥。
总之，一个好的课堂，应该是有好的教案预设，更有精彩生成的课堂，课堂上学生必须通过自己的有效探究来生成和建构知识。我们的教学目标和教学过程必须有预设，但在具体教学时又必须作相应的调整。教学中不仅有概念与方法的生成，也有师生之间的情感的交流，还有学习资源与过程状态的生成。所以，每一次的意料不到都在督促我们，惟有不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使预设与生成相辅相成，相得益彰。
