早上接到班主任兼数学老师的私发信息，小宝家庭作业试卷只有40分，不及格。老师说他“态度不认真”。

放学后小宝和每天一样给我打个电话，告诉我他到家了。我没有在电话里提这事，也没有问他家庭作业要求都抄下来没有。（前一天要求他，在吃晚饭前把三门作业要求抄完了再吃晚饭——使用了“权威”）先默认他做到了。

到家后，小宝告诉我今天作业要求都抄下来。

晚饭后，他邀请我去他的房间陪他，我在电脑桌上听课，两个人各忙各。他用手机给自己计时做作业和休息的时间，和前几天一样。数学他不求助，我就不过问。他用了很长时间做完两样，最后是订正卷子。我表达了，这个作业希望他好好完成，因为不想老师再找我了。依旧是他不求助我不主动帮忙。但是时间一点点过去，眼看着9点了，英语和语文作业还没开始，我心里开始着急了，不由自主地提醒了他几次时间。

期间，他花了不少时间在画一个图上，这个题目是他昨天做的时候哭着说“不会做”的那题。当全部把70个小三角形都画在一个三厘米边长的正方形里，他很有成就感地给我看。我说：这下这个题目你肯定不会忘记了。

九点多的时候，我表示：妈妈每天都睡得很晚，早上没精神。所以今天想十点就去睡觉，如果你还没好，只能你自己做下去了。

到十点的时候，我和他道晚安，回自己房间了。而此时，他的英语和语文还没开始，订正的数学卷子我也没有检查。

今天网课的学习感悟：

1.虽然只学习了几天心理学网课，但是当对比我自己的经历，我有了很多想法。精神分析和人本主义，这两大心理学派（另一个是行为认知）有一个共同的理论：大意是，在安全的、抱持性的环境下，孩子会自然朝正向发展的，不合适的干涉，是在破坏这种发展。

2.一个待讨论但是让我有豁然开朗一般感受的想法——关于“作业慢”：婴儿用“哭”来控制妈妈，获得TA需要的关注和营养；是否作业慢的孩子，无意识中是用“慢”来获得妈妈更多的关注和陪伴。我越陪伴，哪怕是责骂中度过，也让孩子找到在妈妈心中的存在感，满足他需要关注的需求。而妈妈因为无法在孩子做完作业前自己离去睡觉，一直陪伴与等待，也无意中迎合了孩子的需要。——这么想，让我决定今晚不再全程陪同与等待，到时间就离开。

3.虽然不陪伴，但是不是因为生气惩罚他。我的情绪孩子能感受到，平和地和他道别。

4.我的分裂式育儿：一直以来，对待两个孩子的教育方式其实截然不然，一个信任、放手，一个担心、控制，我的理由是孩子不一样。但是，我今天的感受是：是不是正确的选择一直在我身边——就是我对大宝的那种方式，足够的信任和自由，才建立起她的自律和为自己负责。长久以来，我不敢对小宝放手，很大一部分原因是我无法面对放手后的混乱导致老师们来找我。

就像这次试卷作业，从第一遍做，到错误订正，一方面，那么多有研究证据的理论表明，如果要培养孩子独立为学习负责，我需要放手，我内心也觉得小宝可以为自己负责。但是另一方面，当错误多，老师要求我加强配合和监督，“扶正”他的作业态度，我有动摇和害怕，害怕老师根据孩子作业的正确率和订正效果，来评判我有没有尽责。“放”与“不放”的拉扯，实际是自我认可的冲突，看我够不够坚定我的选择。

我需要足够的勇气，面对很多质疑和挑战，走我认为立足孩子的一生对孩子更有希望、更有益的路——一条少有人走的路。最终，从分裂式到一致性育娃。