一、充分利用一日生活中的各个环节
《纲要》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。不只《纲要》对幼儿科学探究活动提出了指导建议，在《指南》中也对“科学探究”提出了教育建议，强调科学探究活动的重要性和科学活动的多样性，而且强调幼儿的科学探究应该在区域活动和一日生活活动中随意渗透。因此，在幼儿园的课程中科学活动可能不仅仅出现在集体教育活动中，在孩子们区角活动、户外活动，甚至餐前饭后的的过渡活动中都可以是孩子们一起进行一项有意义的科学探究活动的时间和机会。探究的项目可能是需要长时间跟进的大项目，也可能是对某一现象背后的成因的小疑问，但这并不影响它成为孩子们探究的对象。
二、尊重幼儿主体性，但教师的启发和引领也很重要
在各种探究活动中都是以幼儿为主体的，让孩子在动手、动脑、直接观察中感知科学现象，进而产生科学探究的兴趣，在主动探究的过程中提升科学探究能力，获得科学知识。但平日里，我们经历过的很多事例告诉我们，孩子对新鲜事物和现象会持有好奇心，但能真正把问题拿出来去探索的孩子很少，往往会出现看完新鲜事就结束了的情况。因此，在这样的活动中，教师不仅要尊重幼儿在活动中的主体地位，还要成为幼儿探究过程的启发者、引领者、支持者和帮助者，争取在活动中实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”。例如，我们在“找冬天”的户外活动中，很多孩子发现地上有白白的一层霜，有的车上也有，但很少有孩子去问问“霜是哪里来的？”“什么条件才能产生霜？”此时，教师便可以启发孩子们思考，引起他们求知的欲望，鼓励他们用手去摸一摸霜，提问“为什么拿在手里的霜一会就不见了？”“霜是怎么来的？”等问题，在后续解答问题中教师可及时跟进问题解答的情况。
三、探究内容的选择要贴合幼儿已有生活经验，满足幼儿发展需要
贴近幼儿生活经验的探究内更容易引起幼儿兴趣，也更利于幼儿的学习与理解。因此，在探究内容选择的过程中，注意结合幼儿的生活经验，选择幼儿能够感受到，且有探究需求的的内容进行。例如，在新主题《寒冷的北风》实施的第一周，孩子们对冬天变化的观察，已经从显而易见的周围环境变化进一步研究到对稍微抽象一些的风的变化。从风的由来、夏季风和冬季风风向的不同、风的作用、风对人们生活的影响等多方面探究了解。
四、教师的鼓励和支持也是幼儿积极进行科学探究的重要保障
幼儿的科学探究是以探究和解决实际问题为主要途径的。幼儿天生好奇好问，对大自然有亲近感，但幼儿特别需要成人为其创造安全的心理氛围，提供适时的鼓励和支持，才能保障探究活动的有序进行。教师的鼓励和支持可以是物质支持也可以是心理支持。例如，物质支持：为幼儿提供适宜的探究材料、提供场地支持、教师及时给予指导等；心理支持：鼓励幼儿大胆表达自己的看法和想法、给予幼儿正面性的评价、允许幼儿犯错等。
