3一直以来我对湖北人有着莫名的好感，有些甚至是膜拜感，我想这种感觉的根源应该是来自于大学的三位古汉语老师均是湖北人，其中两位更是身材魁梧，幽默风趣，学富五车的镇系之宝，另一位则是学识渊博，个性张扬，青春靓丽的美女老师，想当年我的痴迷可谓疯狂，大学也就数这科学得略好。可能是因为这个，至此以后就爱屋及乌了，如此算来只能将周老师屈居第三的地位了！不是因为周老才华不及两老，仅能说是学生时代的爱比工作中的爱来得更发自内心罢了！那些年可以因为喜欢所以喜欢，欣赏可以无关功利，条框。
周老师也是来自于湖北，我们的区教研员，一个将个人钻研钻之深，同时又宏观微观关心着每一位老师的成长，以孜孜不倦的热情带领着他们走上研究之路的教研员，他的语文教学研究可谓深入浅出，才情横溢，评课交流逻辑紧密之余语言艺术可谓妙语连珠，难能可贵的是那平和的评课心态：绝对对课不对人，尊重肯定每一位老师的付出，即使指出存在问题也是针对现象而不是个体，而不是以居高临下，咄咄逼人的姿态俯视指点，所以每次评课听君一席评都是享受式的倾听，心领神会的默叹。
现特记录下今天评课的佳句，以备不时之用。
1：课内得法，课外得益，一课一得，得得相连。
2：回归文本，咬文嚼字，语文老师要懂得用语文的手段来解决语文问题。
3：关上嘴，迈开腿，选准例，帮到位。
4：汇总答案，取优舍劣，合并同类项，训思维，教方法，教一篇，知一类，忌贴标签。
5：区分好核心教学价值与文章社会价值关系，语文教学解决的是前者问题。
6：教研的意义在于相信总有更好的教法比现在的教法更好。
7：语文四大块问题：语言，思维，审美，文化。
8：语文老师学会做平等中的首席，所谓平等即允许学生就问题畅所欲言，发散思维，所谓首席即对问题解答拥有最后的总结归纳的权力。
在周老师本次的评课中，我对"思维"一词有了重新的思考，一直以来总觉得语文课堂的教与学应该是赏与析的过程，所谓感悟感悟，有感自然悟，而忽略了语文思维方式的培养，反思为什么学生课堂上的总是词不达意，或表达时句不成句，或总是有话已到嘴边却吐不出合适的词的尴尬，往往这时我也只能干着急，大眼瞪小眼！现在看来不仅仅是词汇量少，另外学生也缺乏基本答题思维，无法形成自己的思路，根本无从入手。望以后教学中多问＂所以然"，而不仅仅停步于"然"的探索，让学生时刻保持对思维的叩问意识。
