今天，一个学生宁xx在课堂上多次说话，我批评他，他马上理直气壮地反驳说xx先骂他，他才回击的，一副死不认错的样子。我不想在课堂上处理这事，便警告他，如果课上有人打扰他听课，他可以举手报告，课下老师会处理的;但如果你非要课堂上大声喧闹回击骂人，搅得大家上不成课，那就会被驱赶出教室！他总算停了下来。但不一会儿，我又听到他的说话声，便不再客气罚他站到了教室后面。一会儿发现他竟然不知何时又自动坐在了座位上，且仍有说话现象！难道这学生是行为随便贯了，自控能力差？我再次严肃提醒他到后面站好！这次他居然主动请求说:"老师，你让我站出去吧！我在这里老是说话会影响大家上课。"哦，我明白了这学生课堂老随便说话的目的原来是这个呀！他的语文基础很差，前几天课堂上读课文，轮到他时他死活不读，下课后到我办公室让他读一遍，一检测发现他有许多常见字都不认得，课文自然读不下去了。我便给他重定目标，别人背诵时，他的目标是能读下来。他当时可能感觉自己受了优待，便满口答应。现在他的这个要求这让我深感意外，也明白了他学习基础差的根本原因:可能在小学时经常享受上室外课的待遇吧？如果答应了他这个请求，作为老师是轻松了，可对他有什么好处呢？所以我断然拒绝了他的要求，并且告诉他再随便说一次话，下课时到我办公室罚做一百个蹲起！果然，下课时他真的被通知来做蹲起。

      这下孩子倒也听话，一下课，我还在检查两名学生作业，他就率先跑到了我办公室门口等我。他见我一手抱书，一手提录音机，便赶紧上前帮我提录音机，并帮我掀竹帘子，我及时谢了他。进办公室后，他便征得我同意"老师，那我做吧！″我点点头，他便认真做起来，一百个蹲起他做了四次才做完，最后做得气喘吁吁的。

      我等他缓了口气，认真地问他"做完之后有什么感受？"他说很累不好受。我又问他:"那为什么被罚呀？"他不加思索:"我上课老说话。"我再次问他:"那你说说，为了这个坏习惯你得到了哪些惩罚？"他张口便说被罚了一百个蹲起。

      "还有呢？"我继续问。他想了想，"被老师罚站一节课。"

      "还有吗？"我又问。他疑惑地看着我，我提醒他:"有没有被老师责骂、训斥？"他点点头，老实回答"有。"

      "有没有被同学笑话？"我问。"有，"他又回答。

      我继续问他:"那你现在能不能再重复一下，为了上课随便说话的毛病，你都付出了什么代价？受到了哪些惩罚？"他很顺畅地重复了一遍，一条不漏。"好，那你说说上课随便说话能不能达到不用上课出去玩耍的目的？"他说不能。"对呀，而且还要为此得到四个惩罚。你觉得怎么样啊？"我继续开导他:"你说别人骂你你才这样，可你有没有想过，别人骂你这本是别人的错，他骂你就好比往你身上扔垃圾，聪明的人会躲避开，不去接他的话。可你却接住了他的话并与他对骂，还击，就如同接住了他扔的垃圾，结果受到了这多么多的惩罚！多不划算呀！咱是聪明人，以后可不能再干这种傻事了！"

    "你看，自从你上次来这里谈话后，你下去把《春》那么长的课文都能读下来了，说明你进步很大，你们班主任也对老师说了你虚心请教同桌努力学习的表现，我还打算在咱班表扬你呢！只要你努力了，老师和同学们都会看在眼里的。想想看你的爸爸妈妈要是知道了你的进步会有多高兴啊！所以以后千万別在上课时想着跑出去玩耍了！"孩子很积极地答应着。

      在《家庭中的正面管教》这本书中，有这样一段话:"我在与孩子交流的过程中，常常发现，孩子之所以做一些偏差行为，多半是因为没有理解.目的′、`行为′与`代价′三者之间的关联性。身为大人的我们若是能够帮助孩子拓展思考的角度，更能帮助孩子充分理解之后，自发地修正自己的偏差行为，此成效远远大于大人一直唠叨。"(2017.9.15  马淑琴)