作为一名英语专业出身的英语老师，过去的三年里我一直在和生物知识打交道，动物植物人体器官我都有所涉及。其实，我并不是不误正业，而是在尝试一种新颖的教学方法：CLIL（Content-and-Language Integrated Learning)，即语言和内容相整合的教学方法，简单来说就是使用英语来教学其他科目的内容，从事CLIL教学已经将近三年了，期间查阅了不少资料，也积累了一些经验，说不上精通，只想与大家一起分享和交流教学上的一些新得，本文作为CLIL入门指南，主要会和大家分享以下三个问题：

1. 什么是CLIL教学法？

2. CLIL教学法的优势何在？

3. 如何设计一节CLIL课程？

                                                 1. 什么是CLIL教学法？

不同的学者对于如何定义CLIL教学持有不同的看法。有人认为，CLIL是一个囊括很多种基于内容的教学法的统称（a umbrella term for context-bound varieties ），CBI，CBLT，immersion，Language across the curriculum 都属于CLIL的范畴（Eurydice, 2006:64-67）；而更多的专家认为，CLIL是起源于欧洲内陆的一种内容和语言整合的教学方法，基于不同的历史环境和教学目的，这种教学方法在不同的地区命名也有所不同，如美国的CBI，加拿大的immersion，其本质都是基于内容的教学。（Lin，2015）

简单来说，CLIL是语言和内容相结合的一种教学模式，外语在课堂中是教授其他学科内容的工具，学生在学习学科内容的同时，潜移默化地学习语言知识。如今一些国际学校，双语学校等进行的跨学科双语教学就是CLIL教学法的具体体现。

                                                  2. CLIL教学法的优势何在？

那么，英语老师们为什么要采用CLIL教学法呢？相比较传统的英语教学，学生在CLIL课堂上可以收获什么呢？

首先，CLIL课堂可以为学生的英语学习提供真实的语境（authentic text）。每一节CLIL课堂上都会涉及一个学科话题，这个话题贯穿语言学习的始终，因此学生在一整节课上会处于真实的语言环境中。这使得单词、语法、句型的教学不会脱离语境，因此更利于学生理解和记忆，符合语言学习的规律。

其次，学生可以进行目的性的交流。（communication for purpose）。在CLIL课堂上，学生的交流更具有目的性和工具性，是为了完成一个真实的任务，而不是为了练习语言而进行“虚假的”交流。例如，在“food groups”这节课上，学生需要将食物进行分类，在此过程中间接地练习了有关食物的单词以及与“分类”相关的表达。

最后，CLIL教学法有助于培养具有双语能力（bilingual）的社会成员。基于内容的教学方法最先起源于欧洲、加拿大等发达国家，其产生的目的是为了适应全球化对双语人才的需要。学习外语的最终目的是使用外语在各个领域进行沟通和协作，而不是纯粹通过考试。因此，对于今后的中国学生来说，英语更多的是一门了解世界、自我发展的工具，提前掌握通过英语学习其他科目的能力是具备社会竞争力的关键。3

                                            3. 如何设计一节CLIL课程？

     理论说了这么多，实践总是最困难的。结合自身经验，参考Chris Baldwin 的一篇文章CLIL – how to do it, 我总结出了设计一节CLIL的几个步骤：

第一步，确定学科内容。老师需要考虑学生的认知水平和学科知识的储备情况。最简单的方法是询问相应的学科教师，了解本阶段学生的学习内容和重点。对于低年级段的学生，可以选择学生已经学过的内容进行CLIL教学，从而减少学生在接受学科内容上的负担和压力。

第二步，选择文本材料。老师可以使用国外原版学科教材，也可以在网站上搜索相应的文章。这时，老师一定要根据本班学生的情况对文本材料进行删减或修改，保证适合学生的英语水平。

第三步，分析文本材料。老师通过对文本的分析，确定文本中的专有词汇（technical words）；在句型方面，文本中复现率高的句型，应将其作为教学的重点。

第四步，确定双重目标。在CLIL的课堂上，老师需要达到学科内容和语言能力的双重目标。在学科内容目标的确定上，老师应清楚在课堂最后，学生应该掌握哪些学科知识；在语言目标的确定上，老师应考虑在课后学生应掌握哪些词汇、句型、以及结构。

第五步，设计课堂活动。紧扣教学目标，老师要设计多样化的教学活动，这些活动必须同时帮助老师实现内容和语言的双重目标。值得注意的一点是，CLIL教学强调学生的主动学习，因此教学活动必须充分调动学生的主动性，jigsaw reading，group presentation，role play等学生参与度较高的教学活动都是不错的选择。

第六步，进行反思和修改。由于CLIL对于老师的背景知识和语言能力都有很高的要求，特别是对于英语老师来说，准备一节CLIL课程需要大量的时间进行学科知识的学习。您可以邀请专业的学科老师进行观课，吸取他们更加专业的意见，不断的将自己的课程修改的改进。

可以看出，设计并实施一节CLIL课程并非易事，但这是一个不断提升自我的绝佳机会。你会发现，每次备课都是一个学习的过程，每次上完一节CLIL课程，孩子的收获和自己的成就感远比一节普通的英语课要大。

作为一种新颖的教学法，CLIL正在被越来越多的老师、学校、和权威机构所认可。香港大学教育学院今年最新开设CLIL教学分支，剑桥英语教学知识水平测试TKT（Teacher Knowledge Test）下设CLIL模块，可以看出，将内容和语言相结合的教学和学习是今后英语教学发展的趋势，这与全球化对双语人才的需求是密不可分的，因此，在中学阶段培养学生将英语作为一种工具用来学习其他学科知识的能力是极其重要的。

如果您看完这篇文章，想要了解更多关于CLIL教学的信息，或者在您的课堂上尝试CLIL教学，欢迎扫描我的微信二维码，了解更多CLIL教学的理论以及实践经验。

期待更多的老师一起加入CLIL教学的阵营！