近几年，我们常常跟着轰轰烈烈的课改东奔西跑：充实日新月异的教学理念，不断更新教学方法，学习一日千里的教学手段，质疑甚至否定传统教学，似乎只要你还在使用传统的教学方法，教学手段，没有一星半点的现代元素，你的课堂教学就是不成功的。而今天，于永正老师的苏教版四年级的《“番茄太阳”》一课，一声断喝，让盲目的追逐者停一停凌乱的脚步，细细思量。
于老师的课堂结构不够新颖，是我们熟知的；于老师的教学方法也不够出奇，多是老师引领着孩子感悟，感悟不了时就亲自示范；于老师的教具使用更谈不上先进，最多用了投影仪显示了一下引号的作用。那我们要从传统大师身上学什么呢？没什么可学？那为什么孩子们如此喜欢于老师的课堂呢？在我看来，我最应该学习的是于老师传统的朗读教学。
于老师的朗读教学总的来说，凸显一个“慢”字。“慢一点，边读边欣赏，如同赏景，如遇美景，稍作停顿”，俗话说“慢工出细活儿”，看来教学也是如此啊。
一、入情入境，身份带入。
在教学第一自然段的时候，于老师点名孩子来朗读，孩子读得还不错，于老师肯定的同时告诉大家，如果你知道了作者的身世，你会读得更好，适时切入作者写作背景，并再次抽同一个孩子朗读。在课文的的其他段落中，于老师也多次提醒孩子在朗读时了解作者写作背景，如果你是作者，你会怎么朗读。如，第四自然段中，因为作者当时处境灰暗，从而能体会明明“咯咯”的笑带来温暖；又如，课文的最后三个自然段，也是因有了这样的处境，“我”的泪才会哗地流下来，明明这个“番茄太阳”才会温暖着“我”的心。
二、反复吟诵，熟读成悟。
用于老师的话说，“书是自己读懂的”，于老师善于引领学生在读中感悟。如，第一自然段中的两个“灰”，结合作者写作背景，在反复的朗读中，体会作者的心情；再如，第三自然段中的两个“笑”，在反复的诵读中体会母亲的笑与女儿的笑的不同，相对女儿简单的快活的笑，母亲的笑要复杂得多；又如，两个带有引号的“番茄太阳”，一遍又一遍的朗读中，孩子们了解到这个番茄太阳不但特指明明，更是指明明美好的心灵，不但明白了引号的作用，对文本的理解也更进了一步。
三、教师领读，示范强大。
作为一名基础段的语文教师，较高的语文素养是必要的装备。于老师给我做出了很好的榜样。在课文的朗读中，虽然学生的自读自悟非常重要，但是教师的示范作用更是不可小觑。在教学倒数三个自然段时，于老师再三的引导下，学生都不能达到理想的效果，于老师没有责备，而是直接范读。于老师声情并茂的朗读获得了学生不自觉的阵阵掌声。由此可见，学生也是懂得欣赏，并且因为有了良好的示范，学生很快就学会模仿，在读中感悟，在感悟中读，感受到“番茄太阳”的温暖。
其实，于老师的朗读教学也是传统的，他只是在教学中根据不同的情感需要，学生的认知情况，文本内容等等，使用不同的教学方法，不着痕迹又有的放矢地，放慢速度，引领着孩子一路漫步，一路欣赏。
其实，很多时候，我也很迷茫，现代的语文教学应当如何？用绚丽的图片，动听的音乐，震撼的视频直观地吸引孩子的兴趣？常常发现，越来越直观的呈现往往折断了孩子想想的翅膀。想想我们的小时候，老师的语言，课文的文字，常常让我们感知山河的壮美，冬天的寒冷，闰土的腼腆……没有投影仪，没有多媒体，可一个个鲜活的形象就那么出现在脑海，挥之不去。什么是好的教学？细细想来，适合的才是最好的！不可否认，现代技术对教学有着积极的作用，但我们在有效利用现代技术的同时，请不要摒弃传统的教学，比如于老师的朗读教学。我们不用借助冰冷的、没有情感的机器去传递感情，我们和孩子一起通过文字走进作者的心灵，痛其痛，悲其悲，喜其喜！
