“胡老师，这个英语课文，我觉得是永远不可能背下来的。”
“我感觉数学比英语好学多了，特别简单，也不用背单词，背课文的，现在英语老师一留背课文的作业，我就头痛。”
和我诉苦的这个娃当时4年级，如今在四校中（上海的四校分别是上海中学，华师大二附中，复旦附中，交大附中，这四所学校是上海高中教育资源的代表，享有很高的声誉）的上海中学读书。
当年我们正在学习一篇英文小短文，于时我顺势说到:“数学学的好的娃英语也不难学，背课文就更不用说了。我只需要20分就能让你解决这个难题。”
他满脸半信半疑，吃惊的说：“老师，你不会开玩笑吧！”
“当然没有了。”我回应到。
“现在我给你两分钟时间，你再看下课文，然后两分钟后，讲下你看到的故事内容，能用英语说的用英语，不能的用中文代替，无需背诵，可以中英掺杂的表达，不要求和原文一样，只需尽力按照你理解的内容讲给我听就可以。”
两分钟后，他用自己的理解一半中文一半英文的就把课文内容讲清楚了。
“很不错哦！现在再给你两分钟，把刚才你说的中文部分-也就是你想用英语说但想不出英文单词的部分，看看课文中是用什么词来表达的？”
又过了两分钟，他开始再次复述课文中的小故事，这次80%都是英文，只有20%是用中文表达的了。
这样的方式又进行了一次，到第三次的时候，已经全是英文表达了，虽然和原文不是一模一样，但意思已经非常清晰准确的表达出来了，而且逻辑非常棒！
当第三次结束时，他非常惊讶的感慨到：“咦？我怎么感觉我好像背下来了！！！”
“别急，再给你两分钟，看看课文中哪些表达比我们自己的表达更好的，把它用课文中的表达替换下。”
当第四次进展完毕时，他发现自己已经把课文背下来了，非常惊讶！后来，孩子和我说，平时背课文不管中文还是英文都要好长时间，一想到背课文就头痛。今天是第一次这么轻松、这么短的时间就背下来一篇课文。
直到多年以后，他的妈妈还偶尔给我发信息说孩子还时常会提起我，提起那次我带他走出英语困境的时刻，于我来说这只是平时教学过程中的一个点滴瞬间，可于孩子来说，却是对一个学科态度的巨大转变，这个孩子的案例也一直让我久久不能忘记，让我时刻谨记因材施教是多么重要。
这个例子是一个典型的数学好的孩子不爱学英语的案例。数学好的娃，都有一个非常明显的优势：那就是逻辑非常好，也爱动脑思考，这样的孩子在学习英语或语文时，如果一味的要求他们去背诵是很难达到效果的，不是他们记忆力不佳，而是学理科的经历让他们不愿意做多次重复性的和没有创新性的学习-就比如背课文，这就好比在侮辱他们的智商。这种小孩，如果能利用他们逻辑好，爱动脑的特点，先通过逻辑去学习内容和重点词，通过日常表达去串联并消化词汇，之后高效利用时间完成任务，便会事半功倍。
当然，这个案例不一定适用于所有数学好的孩子，具体案例还是要具体分析。比如，有些孩子还需要把英语当成工具学科来让他们学习，他才真正有动力去学习：比如把英语和数学学习结合起来，多给他们添加用英语学科讲数学基础原理的课程，也是可以促进其英语学习效果的。
