今天下午听了曲师附校的一节劳动技术课程《插花》，我给予的评价是“完美”，特别是教师提供花材，学生自带花器，教师并非安排学生“照葫芦画瓢”，而是学生自主完成插花设计。这样的活动，把学习的主动权交给学生，学生也给我们很大的惊喜。这样的设计，不仅发挥了学生的主体作业，发挥了学生的主动性，也体现了课程中创新能力培养。

当然没有完美的课堂，完美中也有缺憾，那就是前面讲授环节中，师生对话式教学缺乏流畅。

课堂教学中的师生对话，是我们常用的方法。在高效课堂的教学流程中，我赞成一些学校把问题呈现之后的环节称之为“对话”。

“对话式教学”最早由20世纪批判教育理论家保罗·佛来雷在《被压迫者教育学》一书中提出。“对话式教学”应在师生民主平等、互相尊重信任的氛围中，基于双方思想碰撞、信息交流、心灵交汇，形成差异认知、互动生成、批判融合的状态，在经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同成长与发展。

    如何确定对话式教学策略，对话中哪种方式最有效？我认为对话式教学应以“读、说、问、讲、议、研”为基本流程。

读即是：读通教材、读清学生、读明老师，读得明白。

说即是：说清观点、说明见解、说出疑惑，说得明白。

问即是：问明疑难、问出思路、问出方法，问得明白。

讲即是：讲解概念、讲解规律、讲解学法。

议即是：议论深度、议论广度、议论困惑。

研即是：研究问题、探究原理、探究过程。

对话式教学的基本策略包括：民主平等的策略；激趣质疑的策略；学会倾的策略；话题共鸣的策略。

1.民主平等的策略，让学生愿意说。

在“对话式教学”的课堂中，在学生的心中，教师应是可以倾诉心里话的朋友，是懂得欣赏自己的家人，是愿意与自己分享快乐的伙伴。师生在平等与和谐的对话中，做到心灵与心灵的交融。教师要不折不扣地接纳他们。对他们诚实，并且全盘接纳他们。其次，在身体语言上，教师要走近需要帮助的学生，并且做出弯腰的姿势，视线能够与他们齐平，对于胆小内向、拘谨的孩子更要这样。最后，在选择请谁发言这一点上，教师可以不受学生举手的限制。这需要教师能够捕捉到孩子们“有话想说”的细微动作和表情，然后给他们这样一个机会，在感受到老师的尊重和同伴的尊重，相信他能敢讲、想讲。唯有教师做好这样的榜样，并且去引导学生认真倾听，学生和老师之间，学生和学生之间才能建立起倾听的关系，进而建立起对话式的关系，从而向合作学习迈出第一步。

2.激趣质疑的策略 ，教师要会导、会问。

课堂提出的问题，最是考究教师的能力，最能抓住学生的心理。我们老师提出的问题，要能引起学生的学习兴趣,激发其求知欲和探求欲;要能促进了学生的思考,提高了思维水平;交流后知识要得以丰富,技能得以提高，这样的问题才是好问题。

3.学会倾听的策略；教会学生要会听

学生愿意去倾听，认真去倾听，这是对话式学习的第一步。由相互倾听的关系发展到共鸣的关系，这时才是对话式的学习。对于学生的语言也要进行引导，从而使学生的发言之间编织的意义网是连贯的。教师要引导学生根据教科书的来发言，也就是要引导学生去与教材进行对话。引导学生成为学习的主人公，让他们自己去学习，教师就要引导学生把同伴的发言记在心上，并且在联系当中理解同学的发言，进而形成自己的理解和发言。在这个过程当中，学生进行了与他者的对话实践，与自己的对话实践，从而学习得以成立。

4.话题共鸣的策略。

教学学生要会听问题的设计要有思维价值

“不愤不启、不悱不发”，因此，问题要有思维价值，才能激活和启发学生的思维。具有思维价值的问题能让学生的思维顿悟，其关键在于在新旧知识衔接处巧妙设疑。在新旧知识点衔接处设计具有一定思维价值的问题，引发学生的认知冲突，进而产生探究问题的欲望。例如：在教学商务星球版七年级的“日界线”时，教师提出“什么是日界线？”，这个问题就缺乏思维价值，笔者是这样设计的：东西十二区时刻相同吗？日期相同吗？这个问题既设置悬念，引发学生的学习兴趣和探究欲望，又自然巧妙地把与日界线有关的时区和区时知识联系起来。为了引导学生探究和思维，继而又设计了问题串：1、一天中最早的时区是哪一时区？2、一天中最晚的时区是哪一时区？3、如果从一天中最晚的时间赶上最早的时间要经过多少小时？问题串自然巧妙地将新旧知识衔接起来，为激活学生的思维搭建阶梯，使其通过温习旧知，获得了新知。