语文教学 重在由浅入深地引导学生明白文章“写了些什么”“ 怎么写的”“ 为什么这样写”三个环节。
以肖培东老师教授的《老王》一课为例，肖老师是这样进行教学流程的:
梳理文章内容---闲话重千钧---对话悟“愧作”---闲笔悟深意。
“梳理文章内容”聚焦“老王”和“我们” ，从一个看似随意的称呼， 整体把握文章“写了什么”， 初始感受“老王”和“我们”的情感；“ 闲话重千钧”和“对话悟‘愧怍’部分从“怎么写”的角度，聚焦这一篇散文的语言特点 即“从转述对话”和“直接对话”两处“闲笔”，去深度理解老王和我们的情感 ；最后的“闲笔拓深意”则是“为什么这样写 ”的角度，聚焦“看似随意，实则深刻，透露出了那个社会的特点 ”“闲笔”，在一个时代中拓展理解文章的深意，读懂散文中的“这个人”。 整个教学紧扣“闲话”，从“写了什么 ”到“怎么写的”和“为什么这样写 ”这是缘着一篇文章的肌理在教；从读文到读人，到读出我们自己，这是遵循了散文阅读的一般规律 。
而肖老师执教的《紫藤萝瀑布》， 课堂流程是这样的:导入课文，一如既往的简单，入题后要求学生读书，结果，一学生将文章开头“我不由得停住了脚步”读做了“我不由加快了脚步”，肖老师敏感地抓住这一意外 ， 索性将这成为新的导入，顺势问学生 你为什么读错了？能不能将开头这一句“我不由得停住了脚步”改为“我不由得加快了脚步”这样的问题， 让学生的思维得以打开，不局限于原文的写法，而且很巧妙地过渡到了品读描写紫藤萝繁盛的句子上，从而完成了文章“写了什么”的教学环节。然后，肖老师又提出第二个思考: 宗璞先生描写紫藤萝花，你最想向宗璞先生学到什么，这个环节是基于对上文充分的读展开的，由浅入深，学生的发言也多是针对文章的写作技法， 比如:细节描写，修辞运用， 人物合一，以动写静等，一个“你”字把学生摆在了主体地位，一个巧妙的问题完成了课堂“怎么写”的教学环节。最后一个环节最有厚重感，肖老师以作者“为什么不觉加快了脚步”这个问题 引导学生理解文章的主旨句。 同时， 老师又引导学生 思考紫藤萝花说的那一句话，也能够阐释作者悟出的人生道理， 从而聚焦“我在开花” 这句话的赏析感悟， 并通过这这句话的不同重读方式的演练，让学生感悟到，这句话是紫藤萝花热爱生命，珍惜现在，勇于实践，创造美好的心灵宣言，抽像的哲理也成了开在心底的花！ 整堂课，老师以“浅浅的”话语不经意间既分享了打通文本、生活之间藩篱的方法， 又巧妙地将推理过程内化为学生的思维发展，很有深意。
