教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这是《纲要》的一大亮点。作为一种必修课程的跨学科“综合实践活动”在整个课程架构它的含义、价值，实施条件与误区是怎样的呢？
综合实践活动，是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、平分——的束缚，使学生置身于活生生的现实的学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。实践活动有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力；有利于培养学生收集信息和处理信息的能力；有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能；有利于学生形成对自然、社会、自我之内在的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；有利于促使学生的学习方式发生根本的转变。
综合实践活动追求“科学智慧”与“艺术智慧”的统整；追求“学科知识”与“生活知识”的统整。综合实践活动课程的实施将有助于推动一线教师重建“学科”的概念，重建“课程”的概念，革新课程与教学。要使学生能够顺利地在综合实践活动中得到很好的发展，就必须强调教师的教学主导性，教师的教学主导性是发挥学生主体性的有力保证。它的实施对教师提出了前所未有的新要求,促使教师本身对自己的职业产生了新的认识,形成了新的能力,促进了教师专业化的成长。教师在综合实践活动中要发挥以下几方面的作用：1、营造活动环境——激发探索欲望，这是把学生引进这门课程的第一步。2、组织合作学习——引导研究方向，这是顺利开展这门课程的关键所在。3、关注个体差异——满足不同需要，这是这门课程深入人心的法宝。4、推动积极评价——发展学生智能，这是这门课程继续深入的前提。教师要发挥自身在综合实践活动中的作用，正确认识自己的角色，才能更好地进入角色，扮演好角色，使这门课程开展得更顺利、更深入、更有效。
综合实践活动作为一门相对独立的课程领域它的强势特征越发明显。第一，它为学生的生存能力教育开拓了广阔的天地；第二，为学生的学习方法提供了坚实的舞台；第三，它为新型的师生关系确定注入了新鲜的活力。
但是，由于分科教育的积习与应试教育的无形束缚，综合实践活动在实施过程中产生了一些偏差，特别是在“研究性学习”的实施中产生了不良的取向，这些值得我们警惕。
