教学的目的是让学员记住、理解、应用、分析、评价和创造，每个环节都应该围绕人的大脑的“神经元的发展”而进行，无法给学生带来价值的课程不是好课程。因此，每个课程开发人员或者老师在项目的每个环节要去了解背后的脑神经科学基础和心理学基础，多问几个“为什么”，这样的课程才可能有深度，才可能对学生是有价值的。

《四元八步脑友好型课程设计——运用脑科学与心理学提升培训效果》，作者周涛是上海韬钰企业管理咨询有限公司高级合伙人;国家经济师、高级人力资源管理师、心理咨询师，他希望运用脑科学和心理学来打造一个脑友好型的课程设计体系，就是说在我们的教学和培训要符合大脑的认知规律和心理学的认知规律，才能够实现很好的培训效果。

通过吸取前人的课程设计思想精华，结合自己多年的实践，周涛提出了四元八步脑友好型课程设计， 向我们展示了一个完整的课程设计流程。

四元是指萃取内容、设计活动、开发材料、评估效果。

八步是具体的八个步骤，即：

1.分析学习需求;

2.撰写学习目标;

3撰写测试细则；

4.萃取学习内容;

5.对内容建模排序;

6.设计教学活动;

7.开发教学资料;

8.评估课程效果。

大四元八步里面又包括小四元八步，指的是具体的教学活动的设计。现在大学里的很多老师还是习惯于按部就班的一言堂的讲授，但实际上讲授不等于学习，学习是要激发学生的大脑内的神经元链接，学员只有通过体验、反思、建构、应用等系统化的活动，才能学到真知。所以一个好的教学活动设计，需要能够刺激学生学习的这种动机，带给学生良好的学习体验，让学生能够学习新知之后不断的应用练习，融会贯通，真正地学以致用。

在具体的教学活动中小四元包括4个方面首先就是激发学习动机，第二元是讲解新知，第三元是让学生学习体验。第四元帮助学生转化应用。

在每一个步骤又分成8个小的步骤，激发动机里边要创设场景，引发学员反思，讲解性质的时候要构建图像，形成概念，在学习体验时要进行阶段回顾，体验练习，转化应用时要融会贯通，提炼总结。每一个步骤对应着不同的大脑区域，有的是针对左脑的逻辑思维，有的是针对右脑的形象感知。通过有效的调动，激活学生的全脑。

书中的内容很丰富，我收获比较大的有六个方面。

一、明确学习目标

之前写学习目标主要用“了解”、“掌握”、“理解”就这几个词，其实完全无法真正的展现出来我们对教学的具体要求。书里边把布鲁姆认知目标按照认知过程的6个维度以及知识的4个维度，进行了交叉，然后给出了许多撰写学习目标的动词，比如理解层面，就包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。另外我还困惑的就是自己教的内容都是一些事实太简单，一看就会，不算什么知识。布鲁姆提出了知识的分类，知识可以分为事实性知识，即是什么之类的知识，是学生在掌握某一门学科或者解决问题时必须知道的基本要素。第二类是概念性知识，包括分类知识、原理和概括的知识、理论、模式与结构的知识。我教的课程大都是事实性和概念性知识。除此之外，还有程序性知识，就是如何做事的知识，比如具体学科的技能和算法的知识、技术和方法的知识等。最后一类是元认知知识，关于一般认知的认知和关于自我认知的意识和知识。那它针对不同的知识有不同的认知目标。我要做的就是拿这个东西去用在我自己课程的目标撰写上。

二、重视过程测试

测试要和教学的学习结果分类相匹配，并且要根据测试的方式来设计教学策略。我们在教的时候并没有过多考虑怎么来进行测试，那如果老师教的方式方法和测试的这个方式方法不和谐，那么有可能学生在测试当中反映不出来他们的成果。也就是说教是用一套方法而测试用一套方法，，学生在测试中难以达到好结果。你测试的方法是在情境中使用一个理论或者是一套具体的程序，那你在教的时候就要在情境中教，这样学生才能够能够真正的学会使用。另外就是在做测试的方法的时候要根据学习的结果分类，你是侧重于考核知识还是考核认知过程，那么测试的方法是不一样的。

三、撰写课程大纲

按照小四元八步的方式来写。每一个都要从激发发动机、讲解新知、学习体验、转化应用这4个结构来写。那书里面给了一个图表，可以照着来填写。

四、赋能性教学设计

作者认为根据量子理论，一切活动都是能量流动，课堂也是能量流动的场所，所以教学活动是对学习能量的分配调整和重置。老师在教学活动当中要对赋予学员更多的能量。这个与我理解的激发学生的自我效能不同，他是纯粹从能量数值的角度来说，并没有具体的说如何来激发自我效能。不同的教学活动，它的能量不同，那从低到高，分别是阅读、讲授、学员发言、大组讨论、小组讨论、案例分析、角色扮演、自我测评、使用练习、情景模拟，这10个教学活动能量从一级到十级逐渐地提高。可以看出来，要激发学员的能量，比较好的办法就是进行讨论，案例分析，角色扮演，测评，情景模拟。所以要让课堂能量流动起来，老师就要摒弃传统的一言堂灌输，把学生调动起来，通过活动来学习。

五、了解学习风格

库伯认为学习风格是指人们在学习时所处有的感知，转化加工经验的偏好方式的习惯化。第1个是如何对教学内容进行感知？是通过体验还是形成概念来吸收学习内容？第2个维度是对学习内容的加工方式，是通过行动或者是反思来实现学习内容的转化。

根据这两个维度，形成了一个学习风格圈，那么包括4种学习风格，反思者，理论家，务实者和行动家。每一个人不要把自己贴标签，我们是可以在这4种学习风格当中进行切换的，来选择最适合自己的风格。在不同的教学活动当中。老师也要根据学员的学习风格，采取适合的学习活动。这里没有提供如何进行学习风格测试的方法，可以去参考去年参加boppps工作坊时进行的学习风格测试。

六、活用小四元八步教学法

这是我从这本书里面收获最大的部分。因为即使是在课程内容一定的情况之下，仅仅是通过教学活动的设计就能丰富学生的学习体验，促进学生的有效学习，打造出一个生动有趣的课堂。给出的策略方法太多太多，需要在教学的时候时时翻阅，寻找合适的方法。

我在听孙波老师的互动教学体验课程的时候，她提到了三个环节，第1个就是激发，第2个是讲解，第3个是吸收。她也强调在每一个环节，都要根据学习的目标来设计相应的学习活动。她的课里面也介绍了一些学习活动，加上这本书里介绍的，现在的工具就越来越多了。关键是怎么能够挑选适合课堂内容的活动，去实践实践实再实践。