读《教室里的正面管教》第一至三章有感
作为新时代的教师，特别是青年教师应适应时代发展的潮流，不断更新自身的教育观念，增强自身的专业素养。在学校德育工作室的统一组织下，我们共读一本书活动正在如火如荼进行中。虽现暂读《教室里的正面管教》一书中的前三章节，但收益匪浅，所获良多。新时代的教师应该有符合当前的教育观念，传统教育观只注重于知识的传授，而忽略学生的个性发展，忽视学生的全面发展。
在所读的章节中，其中有提到要以合作的方式与学生共同努力，正面管教才能起效。作为教师应该学会向学生问更多的问题来代替说教，能更多地了解学生的真实想法和观点来营造一起解决问题的氛围。为什么“问”会比“告诉”更有效果呢？“告诉”传递的是一种抗拒的信号，而尊重的“问”则是发送寻找答案的信号。教师的“问”更能使学生感受到被尊重、被重视的情感，更能激发学生的参与感和合作感。回想我们与学生共处的校园生活中，我们作为老师更多地是以长辈、经验或者学识更丰富居之于学生上，难以“降下身段”与学生共同探讨，也可能有时想用更短的时间把道理和学生讲明白以达到教育的目的。读了这本书的详细分析，现在觉得这种说教的教育方式短时间起到一定的教育效果甚至较好的效果，长远来讲很难对绝大部分学生产生心灵的震撼或者深入人心的效果。书中强调通过“问”引导学生学会承担责任，让他们成为问题的解决者，老师也成为学生们的引领者和指引者，而不再是高高在上的指挥者和控制者。学生在校园生活中不仅能学到知识，也能获得其他的人生技能。
在我们的教学教育活动中，我们通常是通过告诉学生怎么做，让学生改正错误或者让学生按照自己的意愿去做。“问”有助于我们了解学生的真实意愿和想法，在班级管理中尊重学生的选择和顾及学生感受的处理方式会使学生更加容易接受。在我们的日常管理中，不能仅仅依靠忙或者没有时间为借口，多问问学生，让学生在不同的事件中学会处理问题的方式，被动灌输和主动输入产生的效果截然不同。犹记得上次发生在班级里的学生打架事件，我处理的时候让学生自己陈述事件发生的过程，在这过程中我有意识引导学生去认为这件事是错误的，让学生承认事件的错误。读了这本书的这个章节，我觉得自己就是在“告诉”学生他是错的，而不是学生内心自我认识到这一行为是错误的。所以以后在处理此类事件中可给学生更多的时间让他们自己去冷静、辨别、思考，从而从内心深处认识自己的行为。教师更多应该激发学生的内心求知欲和辨别能力，从我要做转变为我想做，这不仅能促使班级管理的民主，也能在班级管理中使学生的处理问题能力、社交能力得到提升，同时也可以发展学生多方面的情感、态度和价值观，增强他们的探索和创新意识，培养他们的社会责任感和综合运用知识的能力。
师者传道授业解惑者也，老师也是学生人生道路中的指明灯。读一本好书，使我们受益匪浅；读一本好书，是我们豁然开朗；读一本好书，使我们如沐春风。在我们的教育工作中，专业技能的指导使我们能事半功倍，在接下来的阅读中更要结合教学实践案例思考和分析，使我们的教学效果更显著。
