20221218（静心而论1428）：《建构解决之道》第四篇——焦点解决督导构成要素的探讨与应用分享九：省思介入策略与后续可能性
当受督者在针对“提出不同于受督者困境的假设情景”和“反思运用各种假设性议题的可能性”的督导内容时，可以尝试形成后续的介入技巧。
1. 要引导受督者思考，让他自己说说，接下来他准备怎么做？这样做会怎么样？做完之后会有什么反应？有了这种反应之后，他还准备进一步怎么做？
例句：在你更了解了这当事人虽然表现的很厌学，但实际上他很渴望学校的生活，你接下来的工作方向会是什么呢？
如果当事人又表示出他很厌学，你会如何接话？
如果当事人不同意回到学校这个观点，你又要如何接下去反应？
你这样接话，你觉得能接近你“要让当事人厘清自己对学校的情感”的这个目标吗？
2. 督导者根据自己的咨询专业经验，要直接发起提问：你往这个方向试试会怎么样？会不会有什么不一样？你结婚了会怎么样啊？如果你去澄清而不是面质会怎么样？你想这当事人的反应会是什么？效果可能会是什么？
例句：如果你以澄清的方式取代面质，你想这当事人的反应会是什么？效果可能会是什么？
看来当事人与他厌学的状况因为妈妈的介入而变得复杂了，我从他的担心中看到他其实很想极力挽回，你同意吗？如果你先谈谈他一旦真的失学了而造成的可能性，以及如何挽回他与妈妈目前这份情感，而不是他想要的厌学与情绪调适，你看这当事人是否会觉得更有帮助？
3.与受督者探讨可能的困难，你感觉这个案例的困难在哪儿？怎么在这一块是你的困难呢？你想到了什么？你在担心什么？你感觉接下来要做点什么或者有所突破？那你感觉怎样突破啊？你具体能做点什么呀？
例句：是什么让你比较不敢直接去询问当事人可能快要退学的议题？你担心会在乎什么？
如果发生什么事或你拥有什么，你就会比较敢直接确认当事人快要退学的这个议题？
原来你是考量当事人的心理调适力——那么你觉得当事人需要什么才比较能面对即将退学的事实？你觉得如果从这个部分进入，再带入他退学的主题，效果会如何？
4.让受督者扩大思考来推动当事人行动的要素，在有了前面的检视、反思之后，在引导受督者思考，如何具体可行的去引导当事人的改变，你当下能具体做点什么？往哪个方向引导，最容易引发当事人的改变？如何就当事人想要的目标，引导他执行目前他愿意开始做这一小步？做了这些之后会有什么变化？如果当事人暂时不容易再改变，如何先维持稳定住他到目前为止的进步？又会如何与当事人讨论如何面对，因为不改变而会有的未来挑战？
例句：你评估目前这个当事人能够改变厌学的可能性是几分？他在乎的是什么？需要什么才能让他可能性增加1分？
如果他能不厌学，你觉得这个当事人需要先突破的是什么地方？
如果当事人暂时还没有彻底脱离厌学这种想法，那么你会如何继续强化他不再厌学的勇气吗？
经过讨论，你觉得要先介入什么地方，才能使当事人自责自己厌学的行为再发生或减少发生？
总之，在探讨各种可能性的过程中，就是督导者要陪着受督者，去看接下来这个个案还可以怎么做，除了原有的这些方法、例外之外，还能做什么？引导他看到不同的方向。如果此时他还一直困在他的困难里，比如这个个案不好做，当事人不配合，就要引导他思考，如果问题解决了会怎么样？如果你的困境解决了又会怎么样？看看自己在这个咨询师的位置上吗？你自己怎么看这个咨询？你感觉咨询应该怎么做？让他进一步思考，你感觉这个个案的困难在哪里？你能干点什么呀？你做了这些以后可能会是怎么样？你现在做的是当事人所需要的吗？他可能真正需要什么？通过聊的这些话题，你感觉接下来要做点什么会对这个咨询有帮助？以及你要不要试试在这一块上多做做？如果这块儿做了会怎么样？
