《学记》曰：“故君子之教喻（启发诱导）也，道（通“导”，引导）而弗牵（强制），强（勉励）而弗抑（压抑，强迫），开（启发）而弗达（通达，此指讲解无余）。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是对“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的理论升华，并且进一步指出了其应该产生的教学效果：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”师生之间是否和谐，学生是否乐于学习，学习是否主动思考，是教学成功的关键。
“道而弗牵则和”，即教师如果善于启发诱导，调动学生学习的积极性，引导学生自我探索，自我体验学习成果，而不是无视学生的学习意愿和学习水平，强迫学生学习，学生才能“亲其师信其道”。相亲相敬的情感会产生快乐、积极的情绪。教学是情感活动的过程，教学最深刻的活动机制是学生和教师的共同参与，也就是说，教学是教师和学生情感交流的过程，师生之间和谐快乐的情感是顺利开展教学的基础。
要达到“易”的教学效果，教师就要做到“强而弗抑”，即在教学中善于发现学生的优点，鼓励其发挥长处，增强学生的信心，遵从学生身心发展规律，按照学生的接受能力安排教学内容。所以，《学记》批评说：“今之教者，呻（诵读）其占毕（占、毕都是竹简，此指课本），多其讯言（一味灌输知识。讯，告知），及（急切，追求）于数（通“速”）进而不顾其安（适应）。使（教）人不由（用）其诚（诚心），教人不尽（估量）其材（资质、能力）。其施之也悖，其求之也佛（拂，通“拂”，违背）。夫然，故隐其学（隐，痛苦。隐其学，因学业艰难而感到痛苦）而疾（怨恨）其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去（忘掉）之必速。教之不刑（成，成就），其此之由乎！”教师不顾学生的接受能力，才导致学生对学习感到困难甚至望而止步，这种教学方法违背教学规律，是强人所难。只有让学生感受到学习的充实、愉悦，把学习当成一件容易的事情，学生才会有学习的积极性。
“开而弗达则思”，即启发学生思考，培养学生勤于思考的习惯，提高其思维能力。教学中，教师是一个引导者，而不是一个代理者，教师的任务是打开知识的大门，让学生自己走进知识的世界，去寻求和探索未知的答案，而不是教师越俎代庖，把知识灌输给学生。思考和学会思考是教学的核心，不重视训练学生的思维能力，学生就会“罔而无得”。正如《学会生存——教育世界的今天与明天》中指出的：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”
“和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中能做到和、易、思，就是令人满意的教学了。（19.01.18《教育》）
