“都是为你好”，这是很多父母、老师、教练发自内心的愿望。
我们都愿意做点“为了孩子好”的事，却不得不面对这样一个尴尬的现实：很多时候，我们做的事恰恰不利于孩子的成长。
比如：
“你学得真快！”
“你真聪明，你根本就没学习就会了！”
“你简直是个天才！”
是不是很耳熟，反正我在孩子小的时候就夸过他聪明，孩子听了也很开心，而且，做了点什么就要来邀功或等夸奖。直到大了以后，考试一得了高分，尾巴就翘在那儿一个劲地摇，唯恐别人不知道；反之，一旦考了个不好的分数，进门先汇报“谁谁谁考得有多糟”、“题太难了”，然后就是，“我也没考好”。
如今再回顾孩子的学习之路，发现他的学习成绩总是过山车一般，某次高分后，紧接着就会一路下滑，努力一番，又从低谷上来。
有时候还纳闷，为什么就不能一路向前？或者稳定在某个层次也好啊！
还是我们自己的固定型思维惹的祸，在不知不觉中也把固定型思维传承给了孩子，过于在意分数等外在东西，而偏离了学习的真正目的。让孩子上学，一是为了学习数理化语数英等通识知识，而是为了培养逻辑思维能力、审美能力，拓展发散思维等。
在准备对才能和智力进行夸赞之时，什么样的做法更好呢？
德韦克教授举了个实例，她的一个学生周末回家，发现自家才12岁的妹妹异常开心。原来她的社会学考试得了102分，那个周末，她至少重复了5遍。做姐姐的当然也为妹妹感到高兴，但是她没有像往常那样夸奖，而是运用了德韦克教授的策略。她问妹妹一些问题，使她回想起自己为这次考试付出了多少努力，并看到自己在这个过程中取得多少进步等。
在这样的一问一答中，女孩儿不仅能感受到自己为进步而付出的努力，也明白姐姐真正地看到自己的努力了，这比单纯的夸奖有用多了。
每个人都希望自己的努力被看到！
另外，德韦克教授指出，无条件的爱和建设性的意见都很重要。
看到好成绩给予奖励，看到差成绩就给予批评，这就是有条件的爱。有条件的爱会把孩子推得越来越远。遇到失败的情境时，提供建设性的意见远比批评有效果，前者既能让孩子感受到关爱和支持，又能容纳意见，去真正地思考意见。
总之，在教育中运用成长型思维，能让孩子看到父母老师真正的用心和关爱。
