2018-10-23上午，在简单的开班典礼之后，我们迎来了第一场专题培训，主题为《有效教学评价的理论与实践》，主讲老师是来自安徽师范大学教育科学学院的段兆兵教授。段教授的讲座目标明确，主要从五个方面进行主题解读，内容清晰、有条理，最重要的是体现了“以学定教”的理念，从段老师今天提出的“有效教学”来说，应该是符合了“深度学习”的理念，回顾今天的培训学习过程，从学员思维角度来看，对于我个人来说，有反省思维和实践思维的调动，我也想，我该如何进行有效教学评价，我又该如何有效的指导国培学科工作组的老师来进行有效教学评价。下面，我就结合今天学习的内容来谈谈我的感受与收获。
今天上午的培训主要是这六个方面：一、什么是有效教学；二、什么样的课堂算有效课堂；三、从测验到评价：有效教学评价的历程；四、有效教学评价的理念；五、基于核心素养培育的有效教学评价框架；六、有效教学评价的实践探索。
一、什么是有效教学之效
1.长效与短效；正效与负效；高效与低效
2.促进学生有效率地成长、全面地成长
3.课程教学的“纵向串联”与“横向并联”
4.学得好，还要考得好
5.既会知识储存，也会知识提取
6.课堂效率=教学进度×学习接受度
7.从“因材施教”到“因教施学”
8.课堂活动×教师定力=课堂活力
二、什么样的课堂算有效课堂
1.清晰的课堂教学结构
2.高比例的有效学习时间
3.促进学习的课堂气氛
4.清晰明确的教学内容
5.创建意义的师生交流
6.多样化的教学方法
7.促进个体发展
8.“巧妙”地安排练习
9.对学习成果有明确的期望
10.完备的课堂教学环境
有效教学评价：4个维度、20个视角、68个观察点
4个维度
维度一：学生学习
维度二：教师教学
维度三：课程性质
维度四：课堂文化
维度一：学生学习
维度二：教师教学
维度三：课程性质
维度四：课堂文化
有效课堂教学评价表
1.教学目标（15）：定位准确，表述清晰、可测；符合课程目标要求与学生认知状况和规律，满足学生学习的需要；将目标告诉学生。
2.教学内容（20）：教学内容充实、信息容量大，适合学生发展水平；教学重点、难点把握准确、突出；学法指导具体明确，便于操作；无科学性方面的错误。
3.教学环节与方法（20）：教学环节多样，学生学得主动；情境设置能激发兴趣，引发思考；逻辑严密、论证深入、精讲精练，巧妙的语言交流，能启发学生思维；课堂纪律良好，学生思想专注，能激发和维持学生学习热情；课件使用适时、合理，有利于知识建构和能力发展；板书简要、工整、脉络清晰，简笔画、图表规范。
4.教学语言（10）：清晰、简练、准确、逻辑严谨；抑扬顿挫，有节奏感；文明、质朴、规范。
5.教学效果（25）：学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维和品质发展良好；有充裕的时间进行有价值的讨论和交流；教学目标达成率高。
6.课堂气氛（10）：气氛和思维活跃，学生敢于提出问题、发表见解；衣着整洁、朴素、大方；态度亲切、诚恳、认真；感情真挚、热烈、冷静；举止庄重、从容、恰当。
三、从测验到评价：有效教学评价的历程
1.古典时期：从《学记》到汉代的察举制，到魏晋南北朝时期的“九品中正制”，再到始于隋朝的科举制度，通过考试挑选人才。
2.测量时期：1879年至1933年，教育测量运动与技术的应用。
3.描述时期：1933年至1950年，“八年研究”，结果与目标对照。
4.判断时期：1950年至1979年，以目标为参照系进行价值判断。
5.建构时期（人本主义时期）：1980年至今，关注课程与教学中的人文精神，强调评价者和评价对象之间的不断交互作用、共同建构、全面参与。
四、有效教学评价的理念
1.评价为先：反向设计正向实施
2.过程为先：发展性评价
3.学习为先：从教学评价转向学习评价
4.深度学习：从浅层学习到深度学习
5.多元评价：从双基、三维到核心素养
6.学生参与：有效教学评价的新取向
深度教学的实践策略
1.进行“有限教导”，促进学生的“充分学习”：别“过度教导”应“有限教导”；少“直接教导”多“间接教导”；少“教师给予”多“自己习得”。
2.进行“多维教导”，促进学生的“生动学习”：情境化地呈现知识；指导学生以多样化的方式进行学习；引导学生进行反思学习；
3.进行“情感教学”，促进学生的“体验学习”：以情激情，使学生与教师产生情感共鸣；以境激情，使学生与文本产生情感共鸣；
4.提供“多元立场”，促进学生的“批判学习”：是建构而非洗脑；知识是真理，也是建构。
五、基于核心素养培育的有效教学评价框架
1.评价对象与主要内容：学业评价与课堂教学评价
2.评价目的与标准：核心素养与学科核心素养
3.评价方法与工具：量化评价与质性评价
4.评价主体：多主体
5.评价结果的解释与处理：从甄别到建构
各国（地区）高度重视的七大素养
1.沟通与合作
2.创造性与问题解决
3.信息素养
4.自我认识与自我控制
5.批判性思维
6.学会学习与终身学习
7.公民责任与社会参与
中国学生核心素养框架
中国学生发展核心素养与学科核心素养的对接情况
《普通高中课程方案（2017年版）》与各学科课程标准（2017年版）几乎涵盖了所有国家课程，包括20门学科，共凝练核心素养84条。
1.学科核心素养与学生发展核心素养直接对应的素养。对应16个学生发展核心素养要点，对应率89%；
2.学科核心素养有、学生发展核心素养没有的素养。如地理的“区域认知”。即“人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
3.学科核心素养没有、学生发展核心素养有的素养。如“健康生活”素养中的“健全人格”和“自我管理”。
学科核心素养及特征
涵义：学科核心素养是核心素养在特定学科（或领域）的具体化，是学生学习一门学科（或领域）后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
特征：以学生发展素养为核心价值追求；
是对能力、情感、态度等学科三维目标的整合；
是确定学科课程标准、知识体系、学科质量标准的依据和导向；
以结构化的学科知识与技能体系为基础和载体。
高中各学科核心素养
六、有效教学评价的实践探索
学生成长记录袋（portfolio）
有文件夹、公事包或代表作等多重含义。由学生和教师系统收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验结果作出相应的解释。
特点：基本成分是学生作品，且数量多；作品的搜集是有意的而非随机的；应该提供学生发表意见和对作品进行反省的机会；没有标准化的限制；属于质性评价方法；类型多样。
成长记录袋评价表
成长记录袋评价的优缺点
成长记录袋的实践
“学科类”档案袋
“纪律类”档案袋
“收获袋”——个人学习档案
核心素养实践的校本化逻辑与案例（北京教育学院附属丰台实验学校）
校本化核心素养育人目标体系建构
