齐帆齐微课
全国范围来看，我国儿童青少年心理健康教育并未真正受到足够的重视
心理健康教育并没有上下协调统一的指导机构，心理健康教育未真正纳入中学办学评估体系，影响学校对此项工作的有效重视。
1、 不重视心理健康的教育，既很难培养大师级的人物，也不利于普通劳动者的培养教育学家们研究，多元智能理论告诉我们人有8种不同的智力：语言的智力、逻辑—数学的智力、视觉—空间智力、身体动觉智力、音乐智力、人际交往智里和自然智力和自我认知智力。在这8种智力中，我们的教育思想、教育模式、教育内容，只重视前面两种智力。 因此，要全面看待和培养孩子的智力，不要片面强调某一两个方面。人们研究了诺贝尔奖获得者的心理有以下特点：
1）对自然界和科学现象具有广泛而深刻的兴趣；
2）从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力；
3）具有强烈的自我成长动机和成就动机；
4）高度的创新性、独立性和求异性；
5）具有反潮流精神，不追求物质利益；
6）刻苦、顽强、百折不挠的精神；
我们不少的学校是牺牲学生的心理素质来培养“人才”的，这样的人无后劲，很难成为大师级的人物。一个在青少年时期如果没有稳定的情绪、耐性、抗挫折等心理品质，将来也很难成为优秀的普通劳动者。
2、 过重的学习压力、激烈的学习竞争,造成不良的人格成长环境中学生身体发育还不完全,却要承受高强度的学习负担,心智发育尚不成熟,却要承受着激烈竞争的巨大压力,这严重背离了“健康第一”的教育原则,学生身心的健康成长大受影响。
学习成绩、考试分数的作用被过分强化,成为决定人格尊严、人际关系乃至整个学生生活的主要甚至唯一因素,造成的是对学生成长空间的限制和对个性发展的压抑。
加重学习负担,片面追求分数已经使得多数学生的学习态度不够正常,学习上的自我认识失真,主动性和求知欲减退,即使成绩不错也常常感到紧张焦虑,对部分学生来说,学习的重压已构成对积极人生态度的挫伤。
3、学生的心理成长缺乏必要指导,缺乏锻炼和实际体验的机会,造成人格和智力发展的不平衡在“情商”和性格对人的命运的决定性作用已被公认的当今,学校、家庭却仍在片面抓紧智育,对人格成长未予充分重视,对学生的情绪调节、学会处事、学会交往、完善人格缺乏有效指导,即使有所涉及也是照本宣科的说教,缺乏针对学生实际问题的实质性帮助,没有让学生去亲身感受和体验。
集体活动、社会实践本是学生学习社会和接触实际、锻炼能力和人格的好机会,可惜在多数中学活动安排并不到位。
亲子关系、师生关系本是熏陶学生人格的隐性教育因素,是学生学会生活、学会交往的重要渠道,但因关系在主导方面———家长、老师的观念和素养的参差,致使部分学生未能从中获益,少数甚至受到负面影响。
教育究竟如何促进一代人智力和人格的和谐发展,是亟需回答的大问题。
4、对学生的实际状况和心态了解和研究过少,对后进学生的漠视和歧视,已成为当前中学教育的最大隐患。
教育的根本宗旨是为学生的成长发展服务,而当前中学教育只思考倾尽力量研究教材教法,研究试题和资料,研究答对答错,却对学生的状况和心态了解甚少,缺乏研究。老师们不惜牺牲业余时间为学生补课、辅导,却很少有时间有耐心摸一摸学生的心思,听一听他们的呼声。
学生太需要理解,太需要与老师、家长沟通了。特别是学习有困难、品行有缺陷的后进生们,他们本来就因成绩不好或经常犯错误而感到自卑和痛苦,还要领受冷漠和歧视,领受老师的嫌弃、家长的责骂,生活在一片灰暗之中,叫他们如何正常地成长,如何形成健全人格?对后进生不予关注、帮助,反而歧视、排斥,意味着提供负面教育,意味着给社会制造包袱和隐患。
（22年度写作营第217篇1407字，累计329633字）
